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1 C’est ma famille L L La a a f f fa a am m mi i il l ll l le e e ( Page 7 du m

1 C’est ma famille L L La a a f f fa a am m mi i il l ll l le e e ( Page 7 du manuel) Objectif de communication : décrire les liens avec d’autres personnes. Matériau linguistique/ outils de langue : • Structures pour désigner : c’est, il est, ce sont, nous sommes, il y a, ils ont… • Lexique de la famille : parents, grands-parents, grand-mère, grand-père, tante, oncle, petit-fils, petite-fille, père, mère, sœur, frère, cousin(e), l’aîné(e), le/la cadet(te), le/ la benjamin(e)… • Déterminants possessifs : ma, mon, mes, tes, ses… Durée : 4 séances de 30 à 45 min Situation d’apprentissage des ressources : Voici un arbre généalogique. Essaie d’établir les relations qui existent entre les différents membres de cette famille. Séance 1 DÉCOUVERTE, COMPRÉHENSION, EXPLICATIONS Observation du poster collectif ou à défaut la page d’ouverture de l’unité Réflexion individuelle Échange en grand groupe Que représente ce poster ? Qui sont ces personnages ? Quel lien peuvent-ils avoir entre eux ? Les élèves présentent leurs hypothèses, les discutent. Compréhension/ explication Écoute du petit texte et validation des hypothèses. L’enseignant fait écouter le texte sur le CD puis le lit à son tour. Texte C’est ma famille ! 1. Je m’appelle Hamza. 2. Mes parents ont trois enfants. 3. Nous sommes deux garçons et une fille. 4. Je suis l’aîné des trois. Ma sœur est la benjamine. 5. Mes grands-parents maternels ont eu un garçon et une fille. 6. Ma mère est l’aînée. Mon oncle maternel est encore célibataire. 7. Du côté paternel, mes grands-parents ont eu deux garçons et une fille. 8. Mon père est le cadet des trois enfants. 9. Ma tante paternelle est l’aînée de ses frères et sœurs. 10. Elle est mariée et a deux enfants. 11. J’ai un cousin qui a le même âge que moi et une cousine qui est encore un bébé. ‒ Faire identifier la nature du poster. Q. : Que représente-t-il ? R. : C’est un arbre généalogique, il montre la succession des membres d’une même famille et les liens qui les unissent. ‒ Faire écouter la présentation plusieurs fois. Vérifier la compréhension globale par une série de questions : Qui parle ? De quoi parle-t-il ? Qui présente-t-il ? ‒ Faire valider les hypothèses émises. Explication – Expliquer le texte phrase par phrase. ‒ Expliquer les mots ou expressions qui peuvent sembler difficiles à la compréhension globale du texte. Phrases1, 2 et 3 : Q. : Qui parle ? R. : C’est Hamza. Q. : De qui parle-t- il ? R. : Il parle de ses parents. Q. : Combien d’enfants ont eu les parents de Hamza ? R : Ils ont trois enfants. Sur le modèle de Hamza, demander à des élèves de se présenter. Phrase 4 : Q. : Qu’est-ce qu’on apprend sur Hamza eT sur sa sœur ? R. : On apprend que Hamza est l’aîné et que sa sœur est la benjamine. Expliquer « aîné » : qui est né le premier par rapport à ses frères et sœurs ; le plus âgé. Expliquer « benjamine » : c’est le plus jeune enfant d'une famille. Préciser que le masculin est « benjamin ». Demander à certains élèves de dire combien ils ont de frères et sœurs et de préciser qui est l’aîné, le cadet et le benjamin. Phrases 5 et 6 : – Montrer sur le poster les personnes désignées : la mère, l’oncle maternel. Expliquer « maternel » : du côté de la maman. Q. : Qu’apprenons-nous sur la maman de Hamza ? R. : Elle est l’aînée de la famille. Q. : Qu’est-ce qu’un « oncle » ? R. : C’est le frère du papa ou de la maman. Q. : Qu’apprend-on sur l’oncle de Hamza ? R. : Il est célibataire. Expliquer « célibataire » : qui n’est pas encore marié. Phrases 7 et 8 : Q. : Que nous apprend Hamza sur sa famille paternelle ? R. : Que ses grands-parents paternels ont eu deux garçons et une fille. Expliquer « paternel » : du côté du papa. Dire aux élèves qu’entre l’aîné qui est le plus âgé et le « benjamin » qui est le plus jeune, celui qui est entre les deux est appelé le « cadet » ou la « cadette ». Donner des exemples avec des enfants qui ont des frères et sœurs à la même école. Demander aux élèves qui sont cadets Expression orale Unité 1 © Hachette Livre International Unité 1 2 ou cadettes dans la classe de se désigner. Rappeler qui est l’aîné(e) et qui est le/la benjamin(e). Phrases 9 et 10 : Q. : Qu’apprend-on sur la tante paternelle de Hamza ? R. : Elle est l’aînée, elle est mariée et elle a deux enfants. Phrase 11 : Q. : Qui sont les cousins de Hamza ? R. : C’est le fils et la fille de sa tante paternelle. Rappeler l’ensemble de la présentation après l’avoir expliquée. Demander aux élèves un par un ou par deux de le présenter en prenant appui sur l’arbre généalogique. Séance 2 CONCEPTUALISATION ET RÉEMPLOI Par groupes de 4, les élèves se rappellent la présentation de Hamza. Certains la restituent devant leurs camarades. – Évaluation par les camarades selon les critères d’évaluation de la grille proposée : Critères oui non Il /elle parle de façon fluide. Il/elle articule nettement. Il /elle utilise bien la gestuelle (expressions du visage et du corps). Il/elle regarde ses camarades en face. Il/elle connaît les phrases à dire. Conceptualisation ‒ Commencer par noter au tableau les phrases 5, 6 et 8 afin de permettre aux élèves de mieux observer les structures de phrases. Q. : Relève dans les phrases notées au tableau toutes les expressions qui permettent de désigner des personnes. R. : elle est, mon père est… Q. : À quoi servent les mots en gras ? R. : Ils servent à dire les liens familiaux qui existent entre les membres d’une famille : grands-parents, mère, père, tante. Q. : Connais-tu d’autres mots qui permettent de désigner des personnes de sa famille ? R. : oncle, cousin, cousine… Q. : Peux-tu citer d’autres mots qui désignent des liens familiaux non cités dans la présentation ? R. : beau-père, beau-frère, belle-sœur, belle-mère, beau- fils… Réemploi Demander aux élèves d’utiliser dans de nouvelles phrases, les expressions et structures étudiées et leur demander de présenter chacun les membres de sa propre famille. D D Dé é éc c cr r ri i ir r re e e l l le e es s s l l li i ie e en n ns s s f f fa a am m mi i il l li i ia a au u ux x x ( Page 9 du manuel) Séance 3 Se rappeler Les élèves rappellent la présentation de Hamza. – Amener les élèves à faire la synthèse de ce qu’ils ont appris puis de faire un échange en partant de la question suivante : Qu’est-ce que vous avez appris au cours des séances précédentes ? Exemple de synthèse : « J’ai appris à désigner et à dire les liens qui existent entre les membres d’une famille. » Évaluer – Faire réaliser les activités 1 et 2 de la page 9 du manuel. Activité 1 : répartir la classe en 4 ateliers et proposer une photo par atelier. – Faire une correction collective avec justification des choix des réponses des élèves. Activité 2 : à faire faire individuellement. Construire Répartir la classe en 4 ou 5 groupes et inviter chaque groupe à imaginer des situations où les élèves seront amenés à décrire les liens avec d’autres personnes en utilisant le lexique et les structures étudiés. Demander à chaque groupe de présenter sa production. Séance 4 J’enrichis mon vocabulaire Il est proposé d’exploiter sous cette rubrique des activités variées dont l’objectif essentiel est de développer le bagage langagier (vocabulaire et structures de la langue) relatif au thème de l’unité et de le fixer par écrit. Piste d’exploitation : un moment de réflexion et de recherche individuelle ou en binôme peut s’avérer très constructif. Il est proposé de traiter une à une chacune des deux activités. Après ce moment de réflexion et de recherche des réponses, vient un moment de mise en commun et de justification des réponses données. Après la correction collective puis individuelle, on pourra demander aux élèves de réutiliser ce vocabulaire Production orale © Hachette Livre International Unité 1 3 dans d’autres énoncés. ❶ mère, maternité, maternelle, mamies, maternel. ❷paternelle, l’aînée, le cadet, le benjamin, petits- fils, tes cousins, famille. (Page 4 du livret d’activités) Les activités de la page « Écoute active » du livret sont conçues pour être menées pendant une séance de cours. Le temps d’écoute et le temps nécessaire aux questions doivent correspondre à la durée de la séance (45 minutes environ). ‒ Dire aux élèves qu’ils vont entendre un dialogue, et qu’ils doivent écouter attentivement pour pouvoir répondre à des questions. ‒ Faire lire les uploads/Litterature/ cm1-unites1-2-3.pdf