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Approche du texte littéraire Ilona Balazs Dans l'apprentissage du FLE, le texte

Approche du texte littéraire Ilona Balazs Dans l'apprentissage du FLE, le texte littéraire a connu des fortunes diverses. D'abord sacralisée, puis ignorée la littérature tend à prendre une place justifiée dans l'enseignement du FLE. La réintroduction du texte littéraire parmi les supports d'apprentissage confirme ce regain d'intérêt. Contrairement à d'autres domaines du champ ou à d'autres aspects de la langue dont le «retour» est aussi manifeste comme l'écrit, la grammaire, la traduction, la phonétique, etc., l'utilisation du texte littéraire dans les méthodes d'enseignement ne repose pas sur un véritable renouveau méthodologique. Avant de considérer le texte littéraire dans sa nature intrinsèque, il serait utile de voir quelles étaient ses fonctions et sa place dans les différentes méthodologies. PANORAMA DES MÉTHODOLOGIES Jusqu'aux années 1950, la littérature fournissait le bel exemple du bon usage grammatical mais aussi c'était la manifestation la plus intéressante de la culture du pays et la voie royale pour accéder à une certaine civilisation. Au début des années 1960 la méthodologie audio-visuelle privilégie l'oral et par conséquent, chasse le texte littéraire des supports d'apprentissage pour représenter la parole en situation. Tout se passe comme si la fréquentation des textes des grands auteurs fabriqués ne pouvait se mériter qu'après une longue fréquentation de textes fabriqués à des fins linguistiques et pédagogiques. Avec l'approche communicative, au début des années 1980, la place du texte littéraire est reconnue mais il n'est pas accompagné d'une réflexion didactique ou méthodologique. La plupart du temps il est considéré comme un simple document authentique. Après l'exil de la littérature, dans les années 1990, on assiste à un retour du texte littéraire grâce à l'intérêt que portent la plupart des didacticiens du FLE plus au texte littéraire qu'à la littérature. On a constaté pourtant qu'à l'étranger le texte littéraire n'a jamais été entièrement écarté en vue d'un perfectionnement linguistique et d'une acquisition culturelle. L'exploitation du littéraire, à l'étranger, s'explique par le prestige de la culture française. Dans l'approche du texte littéraire l'apprenant non-francophone peut se heurter à quelques difficultés: la première serait ses connaissances sur l'arrière-texte (maison d'édition, revue, auteur), la deuxième a pour cause le manque des connaissances socio-culturelles, la troisième consiste dans les "lacis de la connotation qui engage à une connaissance affinée du fonctionnement de la langue"1. Dans les méthodes françaises, le texte littéraire est absent dans les deux premiers livres et il n'apparaît que dans le livre 3. Là, où il est présent, son exploitation se borne à une explication du texte2. Expliquer un texte signifie agencer tous ses éléments d'une manière cohésive et cohérente, autour d'une «idée directrice». Le sens est déjà là, étant exprimé au long de son discours. Disserter sur la littérature c'est regrouper les idées contrastées autour d'un fil directeur. Ce type d'exercice amène l'apprenant à percevoir la littérature comme un discours sur un signifié à exprimer. Il s'agit, en effet, de produire un discours oral sur/autour du texte. L'exploitation des textes littéraires est avant tout «lectorale» et ce lectoral est toujours séparé du scriptural, c'est-à-dire les ateliers d'écriture qui favoriseraient la créativité sont totalement absents. La conclusion qui s'impose est la suivante: l'absence de la méthodologie, la rupture entre la recherche et la situation de classe. UNE APPROCHE POSSIBLE Une méthode d'approche du texte littéraire doit être cohérente, adaptée aux divers textes et à leurs spécificités mais aussi aux différents niveaux d'apprentissage. Elle doit fournir des outils d'analyse pour favoriser l'autonomie de l'apprenant. La finalité de la lecture est la compréhension qui doit faciliter l'accès à la construction du/des sens. La prélecture On peut susciter l'intérêt de l'apprenant par une analyse de l'appareil paratextuel et du cadre contextuel qui constituent le texte (par exemple: la présentation icônique, la physionomie typographique, la couverture, la préface, les jugements critiques, les données sociohistoriques). Si ces éléments ne s'avèrent pas utiles, dans cette étape de la prélecture on peut proposer des activités ludiques à partir d'un mot thème pour anticiper le contenu du texte ou pour faciliter la lecture. Ces activités constituent des prévisions sur le texte et elles créent un horizon d'attente propice à une meilleure réception du texte. Les prévisions peuvent être confirmées on infirmées lors de la lecture. L'approche globale Même s'il est traditionnel, le questionnaire reste toujours actuel, visant à analyser la situation de communication à travers des questions pertinentes comme: Qui? Fait quoi? Où? Comment? Pourquoi? C'est grâce à ces questions qu'on va mettre en évidence le statut du narrateur, de l'auteur, de l'écrivain. L'approche détaillée La deuxième étape est centrée sur la découverte de la typologie des textes et des genres. On doit orienter la compréhension détaillée du texte vers les invariants propres à tel type de texte, vers les éléments fondamentaux plus ou moins stables. Ce travail va réactiver les connaissances langagières des apprenants, leurs connaissances en culture nationale, tout cela sera au service de la construction du sens et des parallèles entre les diverses cultures. Les procédures méthodologiques sélectionnées doivent être choisies pour mettre en valeur les spécificités du texte: questions ouvertes (aptes aussi bien pour la compréhension globale que pour la compréhension détaillée), grille de lecture, questionnaire à choix multiple, activité de repérage ou de relevé (consiste à faire relever tous les indices d'un texte en se rapportant à une indication donnée), le résumé. Ces procédures centrées sur la compréhension de lecture présentent quelques inconvénients, par exemple: l'apprenant peut donner une réponse qui n'est ni totalement juste ni totalement fausse dans le cas des questions ouvertes; pour ce qui est des questions «vrai ou faux» l'apprenant a une chance sur deux de donner la réponse correcte, il en va de même en ce qui concerne le QCM. La lecture approfondie À un niveau avancé on recourt à l'intertextualité pour mettre en valeur les correspondances qui tissent l'ensemble des textes. La sémiotique et la sémantique contribuent elles aussi à une bonne réception des textes et à une compréhension juste. Une méthode de découverte du texte littéraire et de ses marques est représentée par une association du lectoral et des jeux créatifs et/ou des activités scripturales. L'articulation lecture/écriture est basée sur la compréhension du texte mais aussi sur la production. "Dans cette perspective, on ne s'occupe plus autant des structures linguistiques de surface (grammaire et syntaxe) que des unités discursives qui ont un message à transmettre"2. Cette articulation lecture/écriture permet de développer des qualités de compréhension et d'analyse du texte. Il est nécessaire de concevoir des activités qui permettent de structurer et non de redire et de mettre l'apprenant dans des situations qui le transforment en "ouvrier" de la langue et du texte. L'écriture créative se réalise grâce au «bagage littéraire» de l'apprenant, ayant pour but de susciter la créativité. Basés sur la profession, du mot à la phrase, au texte, les exercices proposent des productions à partir du texte support. Si les pratiques de l'écriture créative font appel à la créativité alors elles sont fondées sur la réécriture, la révision, la correction. L'espace littéraire est un espace de liberté où l'apprenant peut faire preuve de sa sensibilité et de son imagination. Approche du texte littéraire: Vendredi ou la vie sauvage, extrait du manuel Rivages, Sigma, 2002, Xe, IIe langue "Les mots volent d'une chose à une autre" On connaît le goût de Michel Tournier pour les grands mythes, matière première d'un travail alchimique de transformation parce qu'ils proposent au lecteur "une histoire que tout le monde connaît déjà"3. Commençons donc par la question: est-elle déjà connue? La première tâche sera de consolider, reconstituer, voire de construire ce fond commun. Pour ce faire, appuyons-nous sur un support qui permette de retrouver les principaux éléments du texte et de faire apparaître sa structure, un support d'autant plus facile à utiliser qu'il est non-linguistique. On peut ensuite fournir aux apprenants un dossier contenant des résumés du texte source et de ses principales reconstructions. Les questions par lesquelles on vérifie la compréhension des résumés peuvent être: pour le texte source A. I. 1. Comment s'appelle(nt) la(les) personne(s) dont on parle dans le résumé? 2. Où a-t-il été découvert? Quand? Comment est-il arrivé là? 3. Combien d'années a-t-il vécu là? 4. Quand est-ce qu'il retourne? Quel est son pays natal? Quelle est sa nationalité? 5. Comment s'appelle l'écrivain qui a écrit ce texte littéraire? 6. Comment s'appelle le texte écrit par l'auteur? 7. Est-ce qu'il ajoute des éléments/des situations qui n'ont jamais existé? Lesquels? II. 1. Quel est le nom de l'écrivain qui transpose ce récit? 2. A-t-il écrit un seul ou plusieurs livres ayant le même point de départ? Comment s'appellent-ils? 3. A-t-il gardé les mêmes personnages que son prédécesseur? Quels sont les personnages? B. L'EXTRAIT Identification du type du texte. 1. Quel type de texte est celui que vous venez de lire? (Narratif dont la fonction est pour l'auteur le plus souvent romancier, de raconter de son point de vue une histoire imaginaire centrée sur des événements réels). Umberto Eco, Lector in fabula, donne la définition suivante: «Nous pensons qu'un texte narratif présente, autre quelques problèmes spécifiques, tous les problèmes théoriques de tout autre texte. Nous uploads/Litterature/ approche-du-tl.pdf