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CE1 Français Coquelicot Collection Guide pédagogique I Choix méthodologiques Le

CE1 Français Coquelicot Collection Guide pédagogique I Choix méthodologiques Les contenus du manuel Coquelicot CE1 sont organisés en 4 périodes, comme l’année scolaire. Chaque période contient 3 unités et une unité compte 10 pages dans le manuel et 9 dans le livret d’activités. Chaque période de l’année s’étale sur une durée de 8 semaines réparties ainsi : 6 semaines pour construire et installer les apprentissages et 2 semaines pour évaluer les acquis et remédier aux éventuelles lacunes constatées. L’exploitation d’une unité didactique est répartie sur deux semaines à raison de 8 à 10 heures de français par semaine, allouées aux différentes composantes de l’enseignement du français. L’exploitation des activités proposées dans le manuel Coquelicot CE1 alterne avec celle du livret d’activités de la même méthode. Les ressources audio du CD sont également téléchargeables sur : www.editions-hachette-livre-international.com. ■ APPRENTISSAGE DE L’ORAL L’importance du langage oral dans la réussite scolaire et sociale des élèves n’est plus à démontrer puisque son apprentissage est considéré aujourd’hui comme prioritaire dans l’acquisition progressive des quatre compétences langagières (compréhension et production orales et écrites). C’est pourquoi la démarche préconisée dans la collection Coquelicot, considère le langage oral comme un objet d’étude bénéficiant de moments précis et d’une attention particulière. Dans ces conditions, sa maîtrise constitue l’un des objectifs essentiels de l’école primaire. Cette maîtrise s’acquiert progressivement, d’abord grâce à des activités spécifiques (en compréhension et production orales), ensuite au travers des exercices proposés dans les différents domaines d’apprentissage de la langue, comme le vocabulaire ou la lecture. À la suite de ce qui a été proposé pour le CP, le langage oral continue à faire l’objet au CE1 d’un apprentissage organisé et structuré faisant appel à diverses approches méthodologiques (communicative, actionnelle…). Il est mis en œuvre dans différentes situations d’apprentissage, s’articule autour d’un ensemble d’objectifs de communication en rapport direct avec la thématique de l’unité et sert de tremplin à la séance de lecture. Les matériaux linguistiques (expressions et vocabulaire) que véhiculent ces leçons d’oral dotent l’élève d’outils qui lui permettent de s’exprimer dans les diverses situations de la vie quotidienne auxquelles il peut être confronté. Chaque unité s’ouvre par une grande image, qui permet d’entrer dans le thème et suscite l’expression orale spontanée. L’exploitation du dialogue qui lui est associée (enregistrement audio) s’effectue en plusieurs étapes : découverte, écoute et compréhension puis explication, mémorisation et dramatisation. La double page qui suit débute par une rubrique, « Je m’exprime », grâce à laquelle les élèves poursuivent leur appropriation des objectifs de communication, aidés en cela par la présence d’une boîte à mots. L’objectif explicite est l’exploitation d’un langage spécifique à une ou des situations de communication. Ces activités visent à favoriser chez l’élève le développement de ses compétences communicatives et à lui permettre de les réinvestir, à bon escient, dans de nouvelles situations de communication. Comme son nom l’indique, la rubrique suivante, « J’enrichis mon vocabulaire », vise l’enrichissement lexical et plus largement une amélioration des capacités langagières de l’élève grâce à l’acquisition d’un lexique de plus en plus élaboré, le plaçant ainsi en situation d’apprendre du vocabulaire en relation avec le thème et de l’utiliser en situation, ici à l’oral puis, plus tard, à l’écrit. Les élèves sont aussi invités à s’entraîner à la compréhension orale et à aiguiser leur capacité d’attention grâce à la page « Écoute active » du livret d’activités. Au CE1, l’apprentissage de l’oral peut être conduit en 7 séances de 30 à 45 minutes. Proposition de répartition dans l’emploi du temps (voir p. VI) Séance 1 (semaine 1) → Poster/Dialogue (1) : découverte et compréhension. Phase orale d’introduction à la thématique de l’unité à partir du poster (ou de l’image de l’unité du manuel) d’ouverture de l’unité et du dialogue qui l’accompagne, enregistré sur CD (découverte, écoute, compréhension). Cette phase vise à présenter aux élèves le thème de l’unité dans sa globalité, à les faire réagir en les laissant émettre des hypothèses, à libérer leur expression spontanée et à recueillir leurs différentes représentations sur le thème, à II développer leur capacité d’analyse et d’interprétation de l’image, à écouter un dialogue, le comprendre et à valider les hypothèses émises précédemment. Séance 2 (semaine 1) → Poster/Dialogue (2) : compréhension et explication (+ mémorisation). Exploitation des matériaux linguistiques du dialogue présenté à la séance 1 (compréhension, explication, mémorisation du texte et dramatisation). Cette séance débute par un rappel (par l’enseignant(e) et/ou par les élèves) du thème ainsi que du contenu du dialogue découvert lors de la séance 1 et des objectifs de communication qu’il véhicule. L’enseignant(e) propose une nouvelle écoute du dialogue. Celui-ci est ensuite expliqué réplique par réplique. Les élèves qui le peuvent donnent des explications, l’enseignant(e) complète si besoin est. Il se sert du poster et crée des situations dans la classe (mime, notamment). Le texte est ensuite répété par réplique ou par unité de sens. Il est progressivement mémorisé par les apprenants. L’enseignant(e) veille à la correction phonétique et au respect de l’intonation. L’enseignant(e) joue ensuite le dialogue avec un élève. Puis la classe est invitée à faire de même par groupes. Quelques groupes jouent le dialogue devant la classe. Il est demandé d’évaluer les prestations : le texte est bien su, il est dit de manière vivante, suffisamment fort, en faisant des gestes, des expressions du visage appropriées. Séance 3 (semaine 1) → Travail collectif sur l’acte de langage à l’étude, à travers plusieurs situations de communication (rubrique « Je m’exprime » du manuel) et l’aide de la « boîte à mots » (expressions, lexique). Les activités proposées véhiculent chacune l’un des objectifs de communication à l’étude. Celles- ci sont naturellement en rapport avec la thématique du dialogue et de l’unité. Séance 4 (semaine 1) → Enrichissement du vocabulaire thématique au moyen d’une première séance à partir de la rubrique « J’enrichis mon vocabulaire » du manuel. L’objectif essentiel des activités de vocabulaire est de développer le bagage langagier des élèves afin qu’ils s’expriment mieux à l’oral mais aussi à l’écrit. Cet enrichissement est progressif. Il s’effectue par la pratique et la réflexion, au moyen d’activités qui mettent l’accent sur le réemploi et le réinvestissement. Séance 5 (semaine 1) → Poster/Dialogue (3) : réemploi et réinvestissement. Réemploi des structures et du vocabulaire véhiculant le ou les objectifs de communication du dialogue présenté à la séance 1 (transfert, réemploi dans de nouvelles situations). L’enseignant(e) fait rappeler le dialogue et invite les élèves à le jouer à nouveau entre eux. La compréhension est vérifiée une nouvelle fois. Le texte est repris, réplique par réplique, et des questions permettent de faire ressortir les expressions relatives aux objectifs de communication. Les élèves sont ensuite invités à utiliser les mots ou expressions étudiés dans de nouvelles situations. Séance 6 (semaine 2) → Prolongement de la séance 4 au moyen de la rubrique « Je m’exprime » du livret d’activités. Séance 7 (semaine 2) → Écoute active et activités s’y rattachant à partir du CD et du livret d’activités (rubrique « Écoute active »). À l’école, l’élève peut signaler ses difficultés de compréhension orale et l’enseignant(e), qui connaît le niveau de sa classe, est habitué à répéter, reformuler, paraphraser, expliquer, s’assurer que tout le monde suit en posant des questions. Mais dans de nombreuses situations hors du monde scolaire, le flux des paroles est continu : lorsque l’on écoute la radio, que l’on regarde la télévision, que l’on entend un message dans une gare, etc. Cette séance dédiée à l’écoute offre une nouvelle opportunité d’entraînement pour que les élèves, dont la langue maternelle n’est pas le français, puissent développer des stratégies efficaces dans le domaine de la compréhension orale. Si le temps le permet, on reprendra les activités de « Je m’exprime » du livret d’activités. ■ LA LECTURE L’écrit est présent partout et interpelle massivement nos jeunes lecteurs. Il peut se présenter sous une forme papier ou électronique et exige d’eux des compétences et des mécanismes intellectuels précis. Il est donc primordial de pouvoir et de savoir lire, la lecture étant une clé de réussite dans la mesure où elle permet non seulement de comprendre l’écrit (structure, contenu, intention, etc.) mais aussi de comprendre le monde, de communiquer efficacement, d’interagir de façon critique et de s’épanouir en tant que personne. On lit pour comprendre. Pour ce faire, l’élève doit à la fois être capable d’identifier les mots écrits et de mettre en œuvre l’activité de compréhension nécessaire à partir de cette identification. Le manuel Coquelicot CE1 vise à faciliter ces deux processus. Concernant le déchiffrage, sont proposées systématiquement dans la double page de lecture des révisions de phonèmes (« Je révise des sons avant de lire le texte »). Il s’agit de renforcer ce qui a été amorcé en CP dans le domaine des correspondances graphophonétiques, pour ce qui concerne la lecture, et dans celui des correspondances phonographiques, pour ce qui concerne l’écriture. L’enseignant(e) passera le temps nécessaire à montrer et à rappeler les difficultés que présentent ces correspondances : même lettre pouvant prendre des valeurs différentes (i dans mi et dans in, c uploads/Litterature/ ce1-introduction-guide-coquelicot 1 .pdf