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1 Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE « Comment donner le goût de la littérature j

1 Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE « Comment donner le goût de la littérature jeunesse aux enfants ? » Formation préscolaire et primaire Travail de Camille Schindler Sous la direction de Monsieur Marcelo Giglio brought to you by CORE View metadata, citation and similar papers at core.ac.uk provided by RERO DOC Digital Library 2 La Chaux-de-Fonds, mars 2013 Résumé (200 mots) Dans ce travail, je me suis intéressée à la façon de donner le goût de lire et d’écrire aux enfants, en posant d’abord le cadre de l’enseignement du français en Suisse, en parlant de la réforme depuis l’enquête PISA 2000 et en abordant la réforme éducative suisse avec notamment HarmoS et le PER. Puis, dans une partie théorique, je me suis intéressée brièvement au phénomène de l’illettrisme, puis aux différents acteurs ayant un impact sur le plaisir de lire : les enseignants, les parents et les bibliothécaires. J’ai ensuite cité quelques associations et activités mises en œuvre pour favoriser la promotion de la lecture. Je suis ensuite allée observer différents acteurs de la promotion de la lecture afin de connaître mieux les activités susceptibles de donner le goût de lire aux enfants. J’ai réalisé des séquences filmées de ces animations et nous avons ensuite analysé ces films ensemble. Les résultats de ce mémoire montrent comment les enseignantes et bibliothécaires observées et interviewées mettent en place pour donner le goût de lire aux enfants : activités variées, lieux agréables, variété des livres proposés. Mots clés : Lecture- Promotion- Associations- Médiateurs- Motivation 3 Table des matières 1. Introduction ..................................................................................................................................... 4 2. Contexte .......................................................................................................................................... 5 2.1 Enquête PISA 2000 ....................................................................................................................... 5 2.2 La promotion à la lecture en Suisse .............................................................................................. 7 2.3 Le contexte neuchâtelois............................................................................................................... 8 2.4 Le contexte des réformes « HarmoS » et « PER » ........................................................................ 9 2.5 Nouveaux moyens d’enseignement ............................................................................................ 10 3. Cadre théorique............................................................................................................................. 11 3.1 La littératie ...................................................................................... Erreur ! Signet non défini. 3.2 Lecture-écriture : le monde de l’écrit .................................................................................... 11 3.3 L’illettrisme et l’analphabétisme ........................................................................................... 12 2.2 Les apports de la lecture ............................................................................................................. 13 2.3 Donner le goût de lire .................................................................................................................. 14 2.3.1 La motivation ........................................................................................................................ 14 2.3.2 Le projet de lecteur .............................................................................................................. 15 2.3.3 Les médiateurs ...................................................................................................................... 16 2.3.3.4 Quels livres intéressent les enfants ? ................................................................................ 22 2.3.3.5 : Ce qui rend difficile la lecture pour les enfants ............................................................... 22 4. Questions de recherche ................................................................................................................ 23 5. Méthodologie ................................................................................................................................ 24 6. Nos observations ........................................................................................................................... 25 7. Conclusion et discussion................................................................................................................ 43 7.2 Réflexions finales ......................................................................................................................... 46 8. Bibliographie .................................................................................................................................. 48 11 Annexes ...................................................................................................... Erreur ! Signet non défini. 11.1 Entretiens délégués à la lecture .......................................................... Erreur ! Signet non défini. 11.2 : Entretiens en auto-confrontation ..................................................... Erreur ! Signet non défini. 4 1. Introduction J’ai, dès mon enfance, eu la chance d’être en contact avec le monde de l’écrit. J’ai, lors de mes différents stages, constaté que beaucoup d’enfants n’aiment pas lire et/ou ont de grandes difficultés en la matière. J’ai donc voulu, pour commencer ce travail, m’intéresser aux enquêtes PISA. Les enquêtes PISA mesurent les performances des systèmes éducatifs, « elle compare les compétences des élèves de 15 ans dans 65 pays pour la compréhension de l’écrit, les mathématiques et les sciences1 ». J’ai été très surprise de constater qu’en Suisse, selon PISA 20002, « les compétences de lecture des jeunes en Suisse sont très moyennes en comparaison internationale. Environ 20% des élèves en fin de scolarité obligatoire ont du mal à comprendre et à interpréter des textes simples ». Selon l’enquête, une des explications de ces résultats est le manque de motivation des élèves : « une plus grande motivation va de pair avec de meilleurs résultats ». Les jeunes Suisses ne s’intéressent pas particulièrement à la lecture. Il s’avère en effet qu’un tiers des élèves ne lisent pas en dehors de l’école3. Cette constatation sur la motivation se confirme dans le phénomène de l’illettrisme, qui « se caractérise par un dés-apprentissage de la technique de lecture, conséquence, sans doute, du fait que les illettrés, n’aimant pas lire, ne lisent guère ou lisent sans s’impliquer. C’est donc en aimant lire, en lisant, qu’on affermit le savoir lire ». (Poslaniec, C. (1990) p. 20) Savoir lire semble être une condition de base à la vie dans notre société. Que ce soit dans la vie de tous les jours pour comprendre un mode d’emploi, dans la vie politique afin de pouvoir voter ou encore pour participer à la vie économique. Plus simplement encore, la lecture peut permettre aux gens de trouver des réponses à leurs questions, de comprendre le fonctionnement de notre monde. C’est pourquoi j’aimerais, dans ce travail, étudier comment il est possible de motiver les enfants à entrer dans le monde de l’écrit et quelles actions sont mises en place dans le canton de Neuchâtel pour favoriser la promotion de la lecture. 1 Les enquêtes PISA : http://www.puf.com/Que_sais-je:Les_enqu%C3%AAtes_PISA 2 OCDE PISA : http://www.pisa.admin.ch/bfs/pisa/fr/index/04/01.html?pressID=1663 3 OCDE PISA : http://www.pisa.admin.ch/bfs/pisa/fr/index/04/01.html?pressID=1663 5 Mes questions de départ sont donc les suivantes : - Qui sont les médiateurs entre l’enfant et le livre ? - Qu’est-ce qui motive un enfant à lire ? - Comment rendre une classe attractive pour donner le goût et l’envie de découvrir la littérature jeunesse aux élèves ? - Quelles institutions existent dans le canton de Neuchâtel ? 2. Contexte 2.1 Enquête PISA 2000 Les résultats de l’enquête PISA 2000 ont démontré que le niveau des jeunes suisses en lecture est plutôt moyen, voire insuffisant pour une partie des jeunes de 15 ans. Les personnes touchées par l’enseignement de la lecture étaient au courant de la situation, l’enquête PISA 2000 ne leur a donc rien appris. Cette enquête a par contre servi à montrer ce problème aux yeux de tous et ainsi attirer leur attention4. « En Suisse, l’importance de l’apprentissage de la langue locale en général, et du français en particulier »5, s’est faite à la suite à l’enquête PISA 2000. La conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP) a formulé « un plan d’action prévoyant des mesures destinées à soutenir l’enseignement de la lecture »6 . Ce plan met l’accent sur « la formation des enseignants, le développement de la didactique, le soutien aux élèves non francophones et aux élèves présentant des conditions d’apprentissage défavorables, ainsi que la collaboration avec les bibliothèques »7. Celui-ci prend en compte, en plus de l’enseignement scolaire de la lecture, la promotion de cette dernière, qu’elle se passe à l’école ou en dehors. Toutes les actions liées à cette promotion de la lecture font découvrir aux enfants le plaisir et l’utilité de la lecture8. 4 Promouvoir la lecture en suisse romande : http://www.leseforum.ch/myUploadData/files/2010_3_Froidevaux.pdf 5 Site ciip. Rubrique : Enseignement/ apprentissage du français en Suisse romande. Orientations : http://www.ciip.ch/domaines/politique_des_langues/francais 6 Promouvoir la lecture en suisse romande : http://www.leseforum.ch/myUploadData/files/2010_3_Froidevaux.pdf 7 Site ciip. Rurbique : Enseignement/ apprentissage du français en Suisse romande. Orientations : http://www.ciip.ch/domaines/politique_des_langues/francais 8 Encouragement à la lecture : http://www.irdp.ch/lecture/expo_lecture_web2.pdf 6 Dans le canton de Neuchâtel, diverses mesures ont été prises dès 20029 : 1) Engagement d’un chargé de mission pour l’enseignement de la lecture : Il a pour but de promouvoir la littérature dans les classes, il collabore avec les bibliothèques et avec diverses institutions en Suisse romande. 2) Augmentation du nombre de périodes dévolues à l’enseignement de la lecture et de l’écriture en 3ème Harmos. Les leçons consacrées à l’enseignement du français ont en effet augmenté de 1 période pour passer de 5 à 6 périodes par semaine. 3) Achat de moyens d’enseignement de la lecture pour les 3ème Harmos, afin de renforcer l’apprentissage de la lecture 4) Séance d’information à l’école enfantine autour de l’entrée dans l’écrit, afin de découvrir les nouveaux moyens et présenter les activités qui sont menées autour du thème de l’écrit. 5) Cours de langue pour les élèves allophones de l’école enfantine dès la 1ère année, afin de mieux les préparer pour entrer dans l’écrit. 6) Accès à l’outil informatique : afin qu’ils puissent s’entraîner et acquérir une lecture plus rapide et efficace. 7) Formation des enseignants : semaine de lecture ou en formation continue. 8) Actions des bibliothèques, qui accueillent les enfants, donnent des conseils de lecture, fournissent des livres et documents, font des présentations et des lectures publiques. 9) Initiatives de certaines écoles qui développent leurs propres outils 10) Initiatives privées : des organisations engagées dans la lutte contre l’illettrisme œuvrent dans le canton, par exemple l’association Lire et Ecrire ou le groupe PIP10. Les différentes mesures citées ici « sont encore trop récentes pour qu’on puisse en mesurer l’impact auprès des élèves. Cependant, de l’avis des responsables scolaires des écoles enfantines et primaires, des améliorations sur le terrain sont déjà perceptibles. On note de 9 Rapport d’information du conseil d’Etat au Grand conseil relatif aux mesures de prévention contre l’illettrisme : http://www.ne.ch/neat/site/jsp/rubrique/rubrique.jsp?StyleType=bleu&DocId=23855 7 meilleures compétences en lecture en première année primaire grâce, notamment, à l’apport des nouveaux moyens d’enseignement. Les actions initiées par le délégué à l’enseignement de la lecture trouvent de bons échos auprès des enseignants ». 2.2 La promotion à la lecture uploads/Litterature/ comment-donner-le-gout-de-la-litterature-jeunesse-aux-enfants.pdf