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HAL Id: halshs-00949496 https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00949496 Submitted on 25 Feb 2014 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. Pour une modélisation linguistique des modèles d’écriture des lycéens apprenants scripteurs Abdelkader Benali To cite this version: Abdelkader Benali. Pour une modélisation linguistique des modèles d’écriture des lycéens apprenants scripteurs. Pour une modélisation linguistique des modèles d’écriture des lycéens apprenants scrip- teurs, Feb 2014, Paris, France. pp.56 - 65. halshs-00949496 1 Abdelkader Benali Université Paris Ouest Nanterre La défense MoDyCo UMR 7114 Pour une modélisation linguistique des modèles d’écriture des lycéens apprenants scripteurs Toutes les écritures présentent un caractère de clôture qui est étranger au langage parlé. L'écriture n'est nullement un instrument de communication, elle n'est pas une voie ouverte par où passerait seulement une intention de langage. C'est tout un désordre qui s'écoule à travers la parole, et lui donne ce mouvement dévoré qui le maintient en état d'éternel sursis. Roland Barthes Le Degré zéro de l'écriture. Paris: Seuil, 1972 Introduction Se focaliser sur l’écriture sous un angle didactique, c’est la présenter comme une activité complexe qui nécessite la mobilisation de nombreuses connaissances et une multitude de procédures. Le scripteur, doit, à cet effet, comme le note Fayol, Heurly (1995) structurer ses ressources, choisir les composantes lexicales, organiser les règles syntaxiques et obéir à la norme linguistique. Pour ce faire, l’écriture se réalise, se produit et se concrétise par la faculté du mécanisme linguistique. Elle représente un phénomène de la langue, elle s’articule d’une manière singulière afin d’agencer une appropriation déterminante des pensées véhiculées par la langue. Il s’agit pour Schnewly, Dolz, 1997 d’une « opération intellectuelle engagée qui peut être prise pour une expression de la pensée qui fournit à la fois une dimension linguistique qui lui est propre et un repère pour le lecteur ». Ce faisant, elle se transforme en langage au sens le plus complet, un nouvel ordre de pratiques langagières s’établit que certains appellent scriptural (Peytard 1970, Dabène 1987). Selon Peytard, l’ordre scriptural est : « celui dans lequel est situé tout message réalisé par la graphie et susceptible de lecture ». Autrement dit, tous les phénomènes langagiers dont la phonie se dispense. Dans le même contexte Dabène, souligne : « qu'il ne s'agit pas d'un code ni seulement d'un canal mais d'un espace de réalisation langagière ». Notre objectif, à travers cette communication, est d’analyser le produit fini, résultat du processus rédactionnel (S.C Thomas, 2000). En effet, nous présentons l’étude et l’analyse d’un corpus présentant les productions écrites de lycéens apprentis scripteurs afin de rendre compte de leurs compétences réelles. Il s’agit d’observer les modélisations linguistiques requises pour les productions écrites par des apprenants scripteurs et qui s’appuient sur les paramètres relevant de la sémantique, de la psychologie cognitive (Fayol, 1996) et sur la dimension socioculturelle (Dabène, 1996). Ces processus mis en pratique par les apprenants scripteurs sont-ils pour autant un gage de réussite valorisant une production écrite ? Nous examinerons ensuite la transposition des modélisations évoquées dans les productions 2 écrites et les configurations des scripteurs à l’égard de leur écrit. Enfin, nous conclurons par la mise au point des dispositions rédactionnelles permettant d’entrevoir l’écriture comme une activité récursive en évolution constante à travers la prise en charge des modélisations qui requièrent des récurrences en fonction de la nature même de la production écrite. Des préconisations didactiques, qui reposent sur l’ensemble des constats, sont avancées afin de situer le cadre pratique des activités rédactionnelles des apprenants scripteurs. Cadre théorique et conceptuel Modalisation sémantique : vers un ajustement significatif Toute activité de production écrite implique indubitablement une structure signifiante permettant d’associer vocabulaire et lexique, ce qui contribue à reconnaître la fonctionnalité de l’écrit. La conception du sens est un facteur qui plaide pour une « écriture productive » (Besse 1993), et il est évident que tout écrit doit s’effectuer d’une manière à dégager une dimension significative, Fijalkow (1993) précise, dans ce sens, que les tâches d’écriture ne doivent pas être effectuées abstraitement, en dehors d’une activité significative. L’importance du sens est plus que primordiale, c’est pourquoi les scripteurs se centrent plus sur la signification des écrits que sur les aspects formels (Luria, 1974). En effet, le sens est une construction personnelle des scripteurs, différents processus sont mis en évidence pour s’approprier les différentes interprétations envisagée par le lecteur. Dans le même contexte, (Jacquy Albert, 1996) souligne que la dimension signifiante est la pierre angulaire de toutes les productions écrites des lycéens scripteurs car le sens est synonyme de compréhension pour l’autre, qui n’est que le lecteur potentiel, avec lequel s’engage un discours, et se prêtant à une lecture constuction - reconstruction du sens, dans des situations d'interaction particulières (Dabène 1991). Savoir transmettre le sens d’une manière très explicite, c’est identifier un écrit par rapport à d’autres selon les différents repères sémantiques envisagés. Pour ce faire, les scripteurs envisagent souvent le recours à des unités lexicales qui permettent une précision et une qualification de la classe sémantique attribué à l’écrit. Leur modèle sémantique dépend en grande partie du contexte de l’énonciation, car dans chaque écrit, le scripteur fait intervenir des entités propres à la structure textuelle et repéré comme genre spécifique. De plus, le modèle, auquel le scripteur fait référence, c’est celui du concept et son rattachement à un réseau lexical bien déterminé. En aucun cas, le concept ne peut être dissocié du champ auquel il appartient c’est cette caractéristique qui lui donne tant de poids pour déterminer le sens voulu. Cependant, construire le modèle sémantique ne rend pas pour autant le texte accessible par un lecteur qui ne dispose pas de compétences nécessaires lui permettant de repérer les différents aboutissements significatifs. Processus cognitif : facteur prégnant de la stratégie rédactionnelle Il est évident que peu d’études ont été consacrées à la production écrite du fait que c’est une activité qui requiert des efforts considérables parce que les processus de l’écrit nécessitent des performances de grande envergure. 3 En effet, le scripteur mobilise un certain ombre de connaissances qui relèvent de sa culture, de sa maitrise de l’outil linguistique et du contexte de l’écrit. Pour cela, une série de stratégies cognitives est avancée afin de mettre en exergue les savoirs. Par ailleurs, les chercheurs comme Scardamalia 1987; Berninger; Swanson1994; Kellogg 1996,1999; McCutchen 1996,2000 ont tenté de comprendre comment le scripteur met en œuvre des habiletés cognitives générales qui lui permettent d’abord de réaliser le traitement des informations pour ensuite, les transformer en production écrite. Ces activités cognitives sont mises en œuvre en compréhension comme en production, à l’oral et à l’écrit. Les travaux cités précédemment s'appuyaient sur des catégories de modèles qui se distinguent par leurs objets d'étude et par les méthodes utilisées, mais qui par delà ces différences s'appuyaient tous sur une conceptualisation fortement inspirée par la psychologie cognitive. Cependant, selon M. Fayol (1996), l’activité de la production de l’écrit, et plus précisément l’apprentissage de l’écrit, s’articule autour des savoirs déclaratifs, des savoirs procéduraux et de la stratégie de gestion en temps réel. Pour les savoirs déclaratifs, il s’agit des savoirs qui ont une relation, d’une part, avec les structures de la langue telle l’orthographe des mots et, d’autre part, sur la typologie textuelle. Ces savoirs peuvent être représentés sous forme de réseaux sémantiques (Fayol et Monteil, 1988). Les scripteurs ont recours à des stratégies telles que celle de restitution/énumération (Scardamalia et Bereiter, 1987) afin d’énoncer les idées au fur et à mesure de leur récupération. Toutefois, la mise en œuvre de ces savoirs est soumise à un certain nombre de critères (Fayol, 1991 ; Meyer, Brandt et Bluth, 1980) qui conditionnent la réussite d’une production écrite. S’agissant des savoirs procéduraux, nous pouvons dire que ce type de savoirs renvoient notamment à des structures syntaxiques qui vont de la mise en œuvre de l’accord du verbe avec son sujet jusqu’à l’utilisation des procédures de révision. À l’écrit, l’emploi des formes verbales du passé dans les récits, par exemple, nécessite la saisie de l’opposition entre cadre et complication-résolution. En d’autres termes, les écrits spécifiques doivent s’effectuer selon les formes verbales et conformément à leur distribution dans les textes. Concernant la procédure de révision – difficilement abordable – elle constitue une difficulté pour la détection des erreurs, pour la catégorisation des lacunes et pour la modalité de correction. Ces savoirs procéduraux ont contribué à identifier des difficultés spécifiques de différentes productions écrites. Quant à la stratégie de gestion en temps réel, il y a lieu de souligner que le système humain est subordonné à un nombre considérable de contraintes pour pouvoir traiter une information aussi bien au niveau de la mémoire qu’au niveau des interférences. Pour uploads/Litterature/ communication-wrab-2014.pdf