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Compréhension Apprendre à comparer deux histoires S’entraîner à reformuler un t

Compréhension Apprendre à comparer deux histoires S’entraîner à reformuler un texte entendu Apprendre à inférer les pensées des personnages Culture littéraire Connaître des contes traditionnels Connaître des variantes d'un conte traditionnel Connaître un poème 1. H istoires en accumulation et randonnée Séquence 1 La haute demeure, Afanassiev (CONTE) LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa compréhension DIRE : S'exprimer clairement à l'oral en utilisant un vocabulaire approprié DIRE : Dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts Séquence 2 La moufle, Florence Desnouveaux, Didier jeunesse (ALBUM) LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa compréhension DIRE : S'exprimer clairement à l'oral en utilisant un vocabulaire approprié DIRE : Dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts Séquence 3 La grosse faim de p'tit bonhomme Pierre Delye, Didier jeunesse (ALBUM) LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa compréhension 2. Un poème à structure particulière Séquence 4 Dans Paris, Paul Éluard (POÈME) DIRE : Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de communication LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa compréhension DIRE : Dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts ÉCRIRE : Écrire de manière autonome un texte 3. Deux évocations du Petit chaperon rouge Séquence 5 L'ogre Babborco, Muriel Bloch, Didier jeunesse (ALBUM) LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa compréhension DIRE : S'exprimer clairement à l'oral en utilisant un vocabulaire approprié DIRE : Dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts Séquence 6 Et Pourquoi ? Michel Van Zeveren, l'école des loisirs (ALBUM) LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa compréhension ÉTUDE DE LA LANGUE : Vocabulaire : Donner des synonymes Nota Bene : dans les séances « M1 » et « M2 » signifient « Maître 1 » et « Maître 2 », ils renvoient aux deux enseignants intervenant en co-animation dans la classe (dispositif PMC). Pour qu'ils puissent aisément changer de rôle, nous avons choisi de ne pas leur attribuer un rôle définitif. Groupe départemental Maîtrise de la Langue et Prévention de l'illettrisme de la Sarthe 1 Programmation acculturation-compréhension CP dispositif PMC (Plus de maîtres que de classes) PÉRIODE 2 NOVEMBRE - DÉCEMBRE année scolaire 2013-2014 1. Histoires en accumulation et randonnée Objectif de la séquence : Identifier les reprises anaphoriques des personnages. Les traces écrites de la séquence Séance 1 : Découvrir le conte dans son intégralité LPC, palier 1, item LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa compréhension Compétence travaillée : identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d'un récit. L'évaluation porte sur la capacité à identifier les personnages dont on parle. Phase 1 : Lecture à voix haute (5 min) Le M1 lit à voix haute pour le groupe classe. Le M2 lit à voix haute pour un groupe réduit dans un espace privilégié, isolé du reste du groupe mais dans la même salle. À l'issue de la lecture les élèves rejoignent le groupe classe. Consigne : « Je vais vous lire un conte, il ne comporte pas d'illustration. Vous devrez imaginer l'histoire dans votre tête. Après la lecture, je vais vous demander tout ce que vous avez retenu. » - Lire à voix haute le conte en invitant les élèves à se fabriquer une représentation mentale de ce qui est raconté. Phase 2 : Dire de quoi on se souvient (20 min) Le M1 guide les échanges oraux du groupe classe. Le M2 consigne par écrit les éléments importants. - Faire l'inventaire de ce qui a été retenu : interroger les élèves tour à tour et noter en classant les informations : par exemple, on dessinera la jarre au tableau pour que les élèves identifient que c'est un abri dans lequel les personnages veulent entrer, puis on dressera la liste des personnages qui interviennent (pour l'instant peu importe l'ordre). Phase 3 : Synthèse (5 min) Le M2 réalise une synthèse du travail effectué. Groupe départemental Maîtrise de la Langue et Prévention de l'illettrisme de la Sarthe 2 Séance 1 : Écrire la reformulation de l'histoire Séance 2 :Remplir le tableau à double entrée / dessiner un animal et écrire son nom Séance 3 : Écrire la liste des personnages de l'histoire Séance 4 : Écrire la formule répétitive de l'histoire Séquence 1 La haute demeure in Contes populaires russes, Afanassiev (Texte disponible ici ) - À l'aide des informations, l'enseignant guide une première reformulation collective de l'histoire : C'est l'histoire d'animaux qui veulent tous rentrer dans la même maison, une jarre. Chacun son tour, ils demandent la permission pour entrer. À la fin, un animal (l'ours) écrase tout. Séance 2 : Comprendre les reprises anaphoriques des personnages La principale difficulté de ce conte très bref, étant donné la multiplicité des personnages, est d'identifier l'animal (nom générique) et sa reprise anaphorique qui est éloignée de quelques phrases. LPC, palier 1, item DIRE : S'exprimer clairement à l'oral en utilisant un vocabulaire approprié Compétence travaillée : faire un récit structuré à l'oral (relations causales, circonstances temporelles et spatiales précises) et compréhensible par un tiers ignorant l'histoire racontée. L'évaluation porte sur la capacité à l'oral à raconter une histoire entendue. Phase 1 : Relecture du conte (5 min) Le M1 lit à voix haute pour le groupe classe. Le M2 lit à voix haute pour un groupe réduit dans un espace privilégié, isolé du reste du groupe mais dans la même salle. À l'issue de la lecture les élèves rejoignent le groupe classe. Consigne : « Nous allons relire La haute demeure. Cette fois, je voudrais que vous reteniez, pendant la lecture, tout ce qui concerne les personnages : de quel animal il s'agit et comment il s'appelle. » - Relire le texte en indiquant aux élèves qu'ils doivent effectuer une représentation mentale pendant la lecture. Phase 2 : Explicitation de la compréhension des personnages (20 min ) Le M1 guide les échanges oraux du groupe classe. Le M2 consigne par écrit les éléments importants. - Questionner les élèves sur ce qu'ils ont retenu des noms des personnages. Consigner les informations dans un tableau à double entrée : animal /nom donné à l'animal. - Questionner les élèves sur les raisons qui ont conduit l'auteur à choisir ces noms. À chaque fois, le nom de l'animal est en lien avec son comportement. C'est un bon moyen pour le mémoriser. - Les élèves choisissent un ou plusieurs animaux de l'histoire pour le dessiner et écrire son nom. Phase 3 : Synthèse (5 min) Le M2 réalise une synthèse du travail effectué - Relire ce qui a été écrit en expliquant que cela correspond aux personnages de l'histoire. Cette séance pourra être prolongée par une production d'écrit qui consistera à inventer des noms d'animaux sur le même principe. Séance 3 : Comprendre que l'ordre des personnages suit une progression LPC, palier 1, item LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa compréhension Compétence travaillée : Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d'un récit. L'évaluation porte sur la capacité à identifier les personnages dont on parle, les lieux, la chronologie. Phase 1 : Relecture du conte (5 min) Le M1 lit à voix haute pour le groupe classe. Le M2 lit à voix haute pour un groupe réduit dans un espace privilégié, isolé du reste du groupe mais dans la même salle. À l'issue de la Groupe départemental Maîtrise de la Langue et Prévention de l'illettrisme de la Sarthe 3 lecture les élèves rejoignent le groupe classe. Consigne : « Nous allons relire La haute demeure. Cette fois, je voudrais que vous expliquiez, après avoir écouté la lecture, si vous avez remarqué dans quel ordre se présentent les personnages. » - Relire à voix haute le conte en invitant les élèves à se fabriquer une représentation mentale de ce qui est lu. Phase 2 : Explicitation de la compréhension des personnages (15 min ) Le M1 guide les échanges oraux du groupe classe. Le M2 consigne par écrit les éléments importants. - Questionner les élèves sur l'ordre d'arrivée des personnages. S'ils ne remarquent pas que les animaux apparaissent du plus petit au plus grand, dresser la liste au tableau puis commenter la taille de chaque personnage. - Pour aider les élèves à se représenter mentalement la scène on pourra dessiner la jarre dans laquelle on ajoute un personnage supplémentaire pour finir par l'ours qui écrase tout. Ce dessin servira de synthèse à la séance. Phase 3 : Synthèse (10 min) Le M2 réalise une synthèse du travail effectué - On demandera une reformulation collective de l'histoire qui respecte l'ordre d'apparition des animaux. Séance 4 : Mettre en voix les dialogues LPC, palier 1, item DIRE : Dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts Compétence travaillée : mémoriser et réciter des textes en prose. L'évaluation porte sur la capacité à réciter le texte sans erreur et de manière expressive. Ateliers d’entraînement à la mémorisation (15 min) Le M1 et le M2 se répartissent uploads/Litterature/ cp-periode-2-2013-2014-programmation-comprehension-dispositif-pmc.pdf