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Du Français 1ère Année de l’enseignement primaire Guide Pédagogique L’éclair du

Du Français 1ère Année de l’enseignement primaire Guide Pédagogique L’éclair du français CP Sous la direction de Abdelhadi SADIKI Ex-Inspecteur principal de l’enseignement primaire Auteurs Souad KENDIL Inspectrice pédagogique de l’enseignement primaire Mohamed EL MESOUDY Inspecteur principal de l’enseignement primaire Abdelhak AYACHE Inspecteur principal de l’enseignement primaire Abdelhamid MKHDRAMINE Inspecteur principal de l’enseignement primaire Abdelhadi SADIKI Ex-Inspecteur principal de l’enseignement primaire - 3 - Le guide pédagogique CP repose sur un guidage fort. Ce choix est dicté par le besoin ressenti sur le terrain. Des enseignants (es) aussi bien chevronnés que des novices réclament un tableau de bord leur servant de référence. Il s’agit donc de l’explication linéaire de la trame méthodologique pour ainsi permettre à l’enseignant ( e) d’aller pas à pas mais à pas sûrs vers la réalisation des objectifs escomptés . Un détail explicitant le va-et-vient entre le manuel, le cahier d’exercices et le cahier d’écriture est invoqué par notre souci de mettre à la disposition de l’utilisateur des cheminements clairs lui permettant de rendre opérationnels les objectifs assignés à chaque moment d’apprentissage, de consolidation ou dévaluation. Les thèmes afférents aux six unités couvrent les centres d’intérêts de l’enfant et touchent essentiellement le monde de « l’école, la famille, les animaux, l’hygiène et la santé, l’environnement et les vacances ». Chaque unité est composée de cinq semaines : trois pour l’apprentissage, une pour la consolidation et une pour l’évaluation et le soutien. Les actions « entendre, dire, lire, écrire, orthographier » sont combinées et forment un tout cohérent. L’oral occupe également une place importante et recouvre le langage d’évocation à travers six contes, le langage de communication et l’oral en situation via des dialogues se rapportant à des situations judicieusement choisies. Les chants et poèmes viennent compléter les contes et les textes de lecture dans le but de permettre à l’élève de joindre l’utile à l’agréable. Les six projets de classe permettent à l’élève de demeurer le conquérant de son savoir tout en mettant la main à la pâte et d’apprendre à travailler en groupe, à surmonter sa timidité et à faire face à un public. Les auteurs Avant-propos - 4 - Considérations pédagogiques «L’Eclair du français CP » est une méthode syllabique, visant l’installation du principe alphabétique et l’appropriation des clés indispensables au décodage, tout en évitant de mettre l’élève en situation d’échec. Ainsi, les phrases et textes objet de lecture ne véhiculent que les sons déjà vus. La méthode repose sur la conscience phonologique visant l’intégration des chaînes sonores de la langue française, la discrimination auditive et visuelle, le découpage syllabique, le développement de la fluidité de lecture et l’acquisition de stratégies de compréhension et de production. Pourquoi une méthode syllabique ? De par son aspect phonétique, l’orthographe française est considérée parmi les orthographes les plus compliquées. De nos jours, lire et écrire correctement pose énormément de problèmes aux élèves et étudiants y compris ceux dont le français est une langue maternelle. De ce fait, n’est-il pas temps de revoir les méthodes d’apprentissage du français ? Des recherches- actions récentes, minutieuses et bien méditées ont démontré concrètement que l’utilisation d’une méthode syllabique en cours préparatoire est tout à fait pertinente. Quand on évoque le cerveau par rapport aux mécanismes de la lecture et de son apprentissage impliquant ceux de la compréhension notamment, il s’agit précisément de la démarche pédagogique et didactique dont le principe fondamental est, conformément aux exigences cérébrales, cognitives et linguistiques, de procéder en allant des données visuelles les plus simples vers les plus complexes du langage écrit, en l’occurrence des signes graphiques élémentaires vers les signes graphiques complexes. Voilà pourquoi la première caractéristique fondamentale de la bonne méthode de lecture est la conformité de son contenu avec les mécanismes du cerveau, des processus de la cognition et du français écrit. Il s’agit d’aller doucement mais sûrement en vue de s’emparer de l’acte de lire qui facilitera par la suite l’acte d’écrire. Pour ce faire, l’enjeu est de développer chez l’élève une conscience phonologique. Qu’est-ce que la conscience phonologique ? La conscience phonologique est définie comme : « La connaissance consciente et explicite que les mots du langage sont formés d’unités plus petites, à savoir les syllabes et les phonèmes. » Elle se traduit par la capacité à : - prendre conscience des réalités sonores de la langue ; - percevoir et identifier les différents composants phonologiques ; - manipuler la langue dans sa composante sonore, les syllabes d’abord, les phonèmes ensuite : localiser, ajouter, substituer, combiner, inverser, enlever, etc. Est-ce vraiment important de développer la conscience phonologique chez nos élèves ? Selon de nombreuses études, la conscience phonologique serait : « Un déterminant majeur dans l’acquisition précoce de la lecture » ; et « une des clés de la prévention des troubles de la lecture ». Il a été démontré que certains enfants qui n’acquièrent pas spontanément une bonne conscience phonologique, sont à risque de vivre des échecs dans l’apprentissage de la lecture. - 5 - Sept bonnes raisons de développer les habiletés de conscience phonologique chez les enfants : 1- le dépistage des enfants qui présentent un risque de développer des problèmes d’apprentissage de la lecture ; 2- la prévention des difficultés d’apprentissage auprès des enfants à risque grâce à une intervention précoce ; 3- l’amélioration des performances en lecture et en écriture des lecteurs « normaux » ; 4- l’amélioration des performances en lecture et en écriture des enfants en difficulté ; 5- l’amélioration de la compréhension en lecture ; 6- l’amélioration de la mémoire verbale de travail ; 7- l’amélioration de l’orthographe. Correction phonétique : Le système vocalique français diffère de celui qui existe en arabe, et il y a plus de sons vocaliques en français qu’en arabe. C’est pourquoi les arabophones font beaucoup d’erreurs au niveau des sons vocaliques, lesquelles erreurs doivent être corrigées dès le bas âge avant que l’appareil phonatoire ne s’habitue à des prononciations défectueuses. L’intervention de l’enseignant pour remédier aux imperfections d’ordre phonétique est indispensable mais elle doit répondre à un certain nombre de précautions : • éviter d’intervenir chaque fois que l’élève se trompe, sinon celui-ci risque de se bloquer ; • éviter de faire répéter tous les élèves ensemble, mais élève par élève ; • développer l’écoute active : les élèves écoutent, identifient et mémorisent le son répété par un autre car l’audition dans ce processus est d’une grande utilité (une mauvaise prononciation est souvent due à une mauvaise audition) ; • éviter de corriger plusieurs problèmes phonétiques à la fois ; • admettre qu’il est tout à fait normal qu’un élève commette des fautes de prononciation ; • reconnaître que les résultats de la correction phonétique ne sont jamais immédiats car l’élève doit se libérer des habitudes d’écoute et de prononciation de sa propre langue maternelle pour pouvoir s’emparer progressivement du système phonologique de la langue cible. Le système de correction phonétique préconisé est le verbo-tonal : • travailler toujours dans un contexte, jamais sur des mots ou sons isolés ; • mettre le phonème mal entendu, ou mal prononcé dans l’entourage le plus favorable possible avant d’aller progressivement vers un entourage de plus en plus défavorable. Les étapes consistent à : • analyser le phonème posant un problème (trop grave, trop aigu, trop tendu, trop relâché, trop ouvert, trop fermé) ; • aller des sons simples aux sons complexes ; • se baser sur des micro-conversations où l’intonation des énoncés complétera la même progression de l’entourage choisi du plus favorable au très défavorable. Les micro-dialogues utilisés tout au long de l’année répondent bien sûr à cette exigence et mettent en œuvre des structures et du lexique correspondant au niveau des élèves. - 6 - Progression annuelle Unité 1 Vive la rentrée Projets de classe Sons Mots repères Etude de la langue Chants Poèmes Réaliser un album sur les règles de la classe. (a) (m) (i) (l) (u) (p) Mila Mamie Ammi Lilas Lulu Papa - « C’est un », «C’est une » -L’adjectif possessif « son » -Les déterminants « un, une, des » Le rêve du cartable Le cartable rêveur Unité 2 Ma famille, mon soutien Projets de classe Sons Mots repères Etude de la langue Chants Poèmes Réaliser l’arbre généalogique de sa famille. (o) (n) (é) (t ) (e) (r) Pomme Nid Epée Tomate Pneu Terre -Les pronoms personnels « il, « e l l e » -A qui….. ? Il/Elle est à …… -Forme négative « ne….plus » Bravo à mes parents A maman Unité 3 Nos amis, les animaux Projets de classe Sons Mots repères Etude de la langue Chants Poèmes Réaliser un dossier sur les animaux. (è) (b) (ou) (s ) (an) (ch) Mère Baleine Toupie Six Tambour Chat -Phrase interrogative « est-ce que…. ? » -Phrase interrogative « inversion du sujet » -Accord sujet/verbe Passe passera Le corbeau et le renard - 7 - Projets de classe Sons Mots repères Etude de la langue Chants Poèmes Réaliser un dossier sur les animaux. (è) (b) (ou) (s ) (an) (ch) Mère Baleine Toupie Six Tambour uploads/Litterature/ guide-eclair-cp-le-20220425-actuellepdf.pdf