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Déroulement de séances d’apprentissages 4ème AP ORAL /RECEPTION ( Page N° du ma

Déroulement de séances d’apprentissages 4ème AP ORAL /RECEPTION ( Page N° du manuel) COMPRÉHENSIONS DE L’ORAL Le contexte : un coin d’un quartier algérien. A partir des figurines ou de la première page du manuel (Dessin du projet 1), demandez aux élèves de regarder ce qu’il y a derrière les personnages. Montrez la façade de l’immeuble, la maison rouge, la librairie, le cabinet du dentiste, Fruits et légumes, l’école, tout en demandant de lire ce qui est écrit sur la plaque dans les deux langues. Si un élève donne le mot seulement en langue maternelle, vous rebondissez de façon bienveillante pour demander aux autres élèvesde dire le mot en langue française. Vous faites répéter le mot par tous les élèves. Immeuble (Bloc C), librairie, Fruits et Légumes, Ecole du 1er Novembre Cette activité permet d’ancrer cette mini - situation de communication dans un espace environnemental connu par l’élève, dans ses dimensions symbolique et linguistique (dénomination bilingue des enseignes commerciales, des établissements publics …). Il est possible d’écrire les mots retenus à la suite de cette activité au tableau. Cette mini liste pourrait servir de boîte à mots pour la suite de la séance de compréhension et de production orale et écrite du dialogue. Ecoute le dialogue puis réponds. Demandez aux élèves de fermer le manuel pour écouter le dialogue (une première écoute) afin de les familiariser avec le dialogue. Ensuite, lors d’une deuxième écoute, mimez la scène en désignant au fur et à mesure la personne qui parle sur les figurines. Demandez aux élèves de dire les mots qu’ils reconnais- sent (déjà vus en 3 ème année): - Quand les personnages se sont rencontrés : le premier mot dit « Bonjour » ou « Au revoir », - Quelques prénoms dits dans le dialogue, - Des liens de parenté : ami, cousin, - Lieu : maison… Ecoute et repère les mots de salutation. -Une troisième écoute de dialogue sera probablement nécessaire (en fonction du niveau du groupe-classe) pour repérer tout le vocabulaire de la salutation : Bonjour/ Salut, Au revoir/ A bientôt. -Attirez l’attention des élèves sur les gestes des personnages qui correspondant à chaque mot de salutation (le signe de la main pour accueillir une personne qui arrive en disant salut, se serrer la main pour se dire bonjour, le signe d’au revoir). La gestuelle permet d’expliquer l’expression A bientôt ! PRODUCTION ORALE Oral guidé : Regarde le dessin, montre et dis. Page 14 Demandez aux élèves de regarder le dessin pour : - décrire ce qu’ils voient : l’immeuble, l’horloge, l’école, librairie, cabinet du dentiste, mosquée.. - identifier avec le/la camarade les personnages. Pour aider les élèves en difficultés, il leur est proposé de montrer et compter les bulles des voix des personnages dans le dessin du manuel. Cette étape est importante car elle permet de mémoriser les noms des personnages centraux du manuel qui apparaîtront dans une grande partie des séquences. Pour approfondir la compréhension et encourager les élèves à parler, il est possible de leur demander de dire qui est le nouveau voisin et qui est également le cousin de Lina, qui arrive : C’est Yacine. Pour le repérer, il porte un ballon. Oral - réemploi : vocabulaire et structures Demandez aux élèves de se saluer en utilisant Bonjour, Salut et de faire semblant de se quitter pour se dire Aur revoir, A bientôt. Ensuite de se saluer et se présenter en présentant un/une camarade (C’est, Voici), en changeant le profil : ami(e), cousin(e), voisin(e): Moi, c’est + prénom /Je m’appelle, je suis le/la. Voici + prénom, elle/il est le /la..de + prénom. Pour donner plus de dynamique l’interaction entre les élèves, demandez de façon enjouée aux élèves : Qui veut être le/ la cousin(e), le/la voisin(e), l’ami(e) de tel (l)e élève. Cela permet de les aider à s’approprier la structure avec la désignation choisie. La lecture Il s’agit de lire le dialogue dont les mots et les structures ont été étudiés à l’oral. Demandez aux élèves d’ouvrir le manuel à la page 6. Ils lisent avec les camarades, en respectant le schéma intonatif des questions et des répliques correspondantes. Veillez à l’articulation correcte et au respect de la ponctuation. Lis puis réponds. Il est important de demander aux élèves de s’appuyer sur le dialogue et l’illustration pour répondre. Cette démarche habituera les élèves à exploiter les informations retenues pendant l’activité de la compréhension et de la production de l’oral afin de comprendre le texte lu par la suite. La deuxième (ou la troisième) lecture a pour objectif : - un repérage linguistique des noms des personnages, - une discrimination graphique des lettres, - une consolidation de la notion du nom propre (le prénom). Les étiquettes des prénoms proposées contiennent des intrus pour s’assurer de la compréhension et le bon repérage à l’écrit effectué par chaque élève. Invitez vos élèves à vérifier leurs réponses avec le/la camarade pour un échange interactif entre interlocuteurs. Relis puis présente les 4 amis. Il est important d’habituer les élèves à relire le texte pour dégager les ressources linguistiques et thématiques demandées dans les tâches de lecture proposées. Cette démarche relève d’une lecture analytique qui s’appuie sur une compréhension globale du texte préparée par l’activité orale. Dans l’optique d’une préparation progressive à l’écrit, cette tâche vise le réinvestissement des acquis de l’oral pour une courte rédaction, par: - l’identification des personnages (statut, rôle narratif, profil..), - le vocabulaire et des structures du dialogue. VOCABULAIRE page 15 Lis puis écris la phrase complète. Demandez aux élèves d’ouvrir le manuel à la page 15 et d’observer les deux portraits des personnages, ensuite de montrer : Yacine, Tanina. Ajouter la figurine de Lina pour établir les liens de parenté. - Vérification à l’oral de l’identification des noms des deux personnages, - Réinvestissement à l’écrit de la structure : il/elle est + le/la…. de.. sur l’ardoise ensuite dans le cahier, - Renforcement de l’emploi correct des articles définis, - Ecriture en cursive, appliquée voire soignée, de la phrase complète. Pour vérifier la mémorisation auditive et graphique des mots, il est possible d’introduire des intrus pour repérer les mots : le cousin, la cousine en demandant aux élèves de lever la main quand ils entendent : le cousin. le cousin, le coussin, le muffin, le poussin, le cousin Demandez aux élèves de lever la main quand ils entendent : la cousine. la cousine, la bassine, la piscine, la sardine, la cousine Classe les mots dans le tableau Procédez de la même façon pour introduire les articles indéfinis et les mots qui indiquent les liens d’amitié : un ami, une amie. Ensuite, demandez aux élèves C’est une activité de repérage et d’identification Lis puis complète le dialogue. Cette activité permet de fixer les structures avec des mots nouveaux par le biais d’un emploi dans une mini tâche communicative de la présentation déjà étudiée: un/une camarade. CONJUGAISON page 16 Les pronoms de la conjugaison Demandez aux élèves d’ouvrir leur cahier d’activités et d’observer les dessins. Il est possible de mimer la scène avec vos élèves pour signifier les différents pronoms de conjugaison. Je …. mettez votre main sur votre poitrine, Tu…. indiquez du doigt un élève en face de vous, Il…. indiquez un élève derrière vous, Elle … indiquez une élève derrière vous, Nous …. mettez-vous entre deux élèves, en les entourant de vos bras, Vous … indiquez deux ou trois du doigt, Ils…. indiquez des élèves (garçons) derrière vous, Elles …. indiquez des élèves (filles) derrière vous. Lis et identifie le contexte. Demandez à un/une élève de lire le contenu de la bulle : Moi, c’est Tanina, Je suis la camarade d’Amira. Les autres élèves doivent être en mesure de : - Repérer le nom du personnage : Tanina, - Dire qui est Tanina, - Savoir comment se présenter. Ecoute et reproduis la conjugaison du verbe « être ». Demandez à un élève de répéter : «Bonjour ! Moi C’est + son prénom. Je suis la/ le camarade de + prénom ». Invitez le maximum d’élèves à répéter la phrase avec leurs noms et ceux de leurs camarades. Corrigez la prononciation. Pronom : il. Désignez un élève et dites : C’est + prénom, il est le camarade de + prénom, et faites répéter les élèves en désignant toujours le même élève. Puis une/un élève pose la question: « C’est qui ? » en désignant un autre élève et les autres répondent : C’est + prénom, il est le camarade de+prénom. Pronom : elle. Désignez une élève et dites : C’est + prénom, elle est la camarade de +prénom, et faites répéter les élèves en désignant toujours le même élève. Puis une/un élève pose la question: « C’est qui ? » en désignant un autre élève et les autres répondent : C’est + prénom, elle est la camarade de+prénom. Continuez la démarche avec tous les pronoms afin de reproduire la conjugaison orale du verbe être, dans une structure déjà acquise pendant l’activité orale et la séance de découverte du lexique thématique (proximité relationnelle), par le biais d’une mini uploads/Litterature/ deroulement-de-seances-de-4eme-apd 1 .pdf