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UNIVERSITÉ NATIONALE ET CAPODISTRIENNE D’ATHÈNES Faculté des Lettres Enseigner

UNIVERSITÉ NATIONALE ET CAPODISTRIENNE D’ATHÈNES Faculté des Lettres Enseigner le français langue étrangère à l’école primaire : méthodes et pratiques ACTES de la Journée d’étude du 21 octobre 2006 organisée par la Section de Langue française et de Linguistique du Département de Langue et Littérature françaises Textes recueillis par Argyro PROSCOLLI et Kyriakos FORAKIS Comité d’organisation Maria PAPADAKI Marie-Christine ANASTASSIADI Argyro PROSCOLLI Kyriakos FORAKIS Membres du Personnel enseignant rattaché à la Section de Langue française et de Linguistique du Département de Langue et Littérature françaises Éditeurs scientifiques : A. Proscolli et K. Forakis Mise en page : A. Proscolli, K. Forakis et S. Markantonakis ISBN 978-960-6608-67-4 © Université d’Athènes, 2007 30, av. E. Venizelou, 106 79 Athènes Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. L’enseignement de la phonétique au primaire : stratégies et techniques TABLE DES MATIÈRES Avant-propos …………………………………………………………… 7 Programme des travaux ……………………………………………. 9 Des enfants et des langues : orientations pour une éducation plurilingue par Véronique CASTELLOTTI ……………………………………… 11 Apprendre le flé à l’école primaire : de l’épanouissement affectif au développement cognitif par Argyro PROSCOLLI……………………………………………… 27 Le concept de l’intercompréhension pour enseigner le français au primaire par Argyro MOUSTAKI ……………………………………………… 61 L’enseignement de la phonétique au primaire : stratégies et techniques par Maro PATÉLI ……………………………………………………. 89 Des actes de langage aux contenus morphosyntaxiques : pour un développement rationnel de la compétence grammaticale chez les enfants apprenant le français par Ioanna KARRA et Kyriakos FORAKIS.……………………….. 103 Introduire la littérature de jeunesse dans une classe de FLE du primaire par Marie-Christine ANASTASSIADI ……………………………… 123 Intégrer les TIC dans l’enseignement du FLE au primaire par Stélios MARKANTONAKIS ……………………………………. 137 Travailler à l’école primaire avec la bande dessinée par Théodora TSOLKA …..………………………………………… 157 Le projet européen EU+i (European awareness and Intercomprehension) par Rhéa DELVEROUDI ……………………………………………. 171 Pour une pédagogie de l’action à travers le conte par Eva BENETOU …………………………………………………. 181 Une classe de FLE dans la ville : le mythe d’Europe dans la littérature française par Marie PAPADOPOULOU .………………………………………. 195 Enseigner le FLE à l’école primaire : problèmes à résoudre par Christina THÉODOROU ………………………………………. 203 Liste des participants ……………………………………………... 209 Des actes de langage aux contenus morphosyntaxiques : pour un développement rationnel de la compétence grammaticale chez les enfants apprenant le français ____________________________________________________________ Ioanna KARRA et Kyriakos FORAKIS Université d’Athènes Des actes de langage aux contenus morphosyntaxiques Enseigner le français langue étrangère à l’école primaire : méthodes et pratiques 105 a généralisation – faisant suite à l’application réussie d’un projet-pilote dans quelque 200 établissements – de l’enseignement/apprentissage d’une LV2, dont le français, dans le primaire grec est d’ores et déjà un fait, et les professionnels du FLE de notre pays ne peuvent que s’en réjouir vivement. S’est imposée de la sorte la nécessité d’une rencontre qui invite les intéressés à réfléchir sur les différents enjeux de cette évolution. Parmi ceux- ci, nous avons choisi d’attirer l’attention sur la perspective captivante de développer une certaine compétence grammaticale – fût-ce restreinte – chez le jeune apprenant du français au primaire, question généralement tout aussi chère à l’enseignant moyen qu’extrêmement subtile pour un certain nombre de raisons. Encore faut-il s’entendre sur le sens à attribuer aux termes de compétence grammaticale par lesquels le Cadre européen commun de référence pour les langues1, dû au Conseil de l’Europe (2001 : 89), désigne « la connaissance des ressources grammaticales de la langue et la capacité de les utiliser », la grammaire étant conformément à la tradition une conjugaison de la morphologie et de la syntaxe (ibid. : 90-91). Nous adoptons cette conception stricto sensu de la grammaire, tout comme la définition de la compétence y afférente dont elle se fait précéder dans le C.E.C.R.L., qui semble déjà faire autorité dans la communauté des spécialistes de l’enseignement des langues vivantes. Au temps où la didactique des langues/cultures étrangères a plus ou moins réussi, sinon à s’affirmer en tant que discipline à part entière (Germain, 2001), du moins à faire triompher ses principaux concepts parmi les publics professionnels qui s’en réclament, on peut prétendre que l’enseignant moyen 1. Désormais C.E.C.R.L. L Ioanna Karra et Kyriakos Forakis 106 Enseigner le français langue étrangère à l’école primaire : méthodes et pratiques est plutôt bien familiarisé avec une notion telle que l’acte de langage (ou parole), indispensable à qui cherche à déchiffrer un guide pédagogique de FLE pour la meilleure rentabilité possible de son cours. C’est justement cette notion-là qu’intègrent les textes officiels mis au service de l’enseigne- ment/apprentissage du FLE au sein du primaire grec lorsqu’il s’agit de délimiter des contenus plus strictement langagiers, et que nous entreprendrons – en bons linguistes francisants tout d’abord – d’élucider brièvement dans le but de suggérer des pistes de réflexion autour des axes suivants : qu’est-ce qu’un acte de langage ? comment l’exploiter en classe de langue après avoir déployé l’éventail des contenus morphosyntaxiques censés le matérialiser ? enfin, quels points devraient entrer dans la composition d’un programme « rationnel » de morphosyntaxe, qui soit en accord aussi bien avec la réalité de la classe de français au primaire, telle qu’elle se dessine actuellement, qu’avec le niveau du C.E.C.R.L. qui y correspond ? Autant de questions auxquelles nous tenterons de fournir des réponses dans les lignes qui suivent. Acte de langage et morphosyntaxe On ne voit pas comment une étude qui forme le propos d’orienter l’enseignant dans ses choix pédagogiques pourrait faire abstraction des textes officiels, destinés à fournir le cadre théorique et pratique de l’enseignement/ apprentissage du FLE au primaire. Au nombre de deux, ils émanent de la principale des instances pédagogiques de notre pays, qui n’est autre que l’Institut pédagogique (rattaché au Ministère de l’Éducation nationale). Plus précisément, on compte : a. Αναλυτικό Πρόγραµµα Σ̟ουδών Γαλλικής Γλώσσας Ε΄ και Στ΄ ∆ηµοτικού Σχολείου [Programme d’études pour l’enseignement/apprentissage du français en 5e et 6e années de primaire2], document d’une dizaine de pages qui, en réalité, ne fait que reprendre mot pour mot : Οδηγίες για τη διδασκαλία της Γαλλικής Γλώσσας στα 210 ̟ιλοτικά ∆ηµοτικά Σχολεία (Ε΄ και Στ΄ 2. Les documents en question étant – malheureusement à notre sens – rédigés à quelques termes près en grec moderne, nous nous sommes vus obligés de procéder à une traduction, non pas littérale mais autant que faire se peut fidèle, aussi bien des titres que des quelques points rassemblés ci-après, où il est fait mention de « compétence morphosyntaxique ». Ils sont tous téléchargeables gracieusement sur le site de l’Institut pédagogique (se reporter aux entrées suivantes des Références bibliographiques : ΠΑΙ∆ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ [INSTITUT PÉDAGOGIQUE] pour le premier, seul à ne pas être signé ; ΚΑΓΚΑ Ε. [KAGKA E.] pour les deux autres). Des actes de langage aux contenus morphosyntaxiques Enseigner le français langue étrangère à l’école primaire : méthodes et pratiques 107 Τάξεις) [Consignes pour l’enseignement/apprentissage du français au sein des 210 établissements d’accueil du projet-pilote mis en place en 2005-06]. b. ∆ιδακτικές Σειρές [Liste des manuels agréés pour l’enseignement/ apprentissage du français au primaire]. Les références explicites au développement d’une compétence grammaticale stricto sensu chez le jeune apprenant se restreignent, dans le premier de ces documents, aux brèves remarques que voici. ▪ Au chapitre « Objectifs spécifiques » (p. 1) : Les cours visent […] au développement chez l’élève de compétences phonologiques, lexicales et morphosyntaxiques3, compatibles avec un degré simple de réception/production, en vue d’une acquisition progressive de compétences communicatives. ▪ Au chapitre « Objectifs » (p. 5-6) : Les élèves développeront des compétences morphosyntaxiques dans le cadre d’un processus d’élaboration d’une capacité de communication, au cours duquel ils seront appelés à découvrir progressivement et à réutiliser des phénomènes morpho- syntaxiques s’inscrivant dans des situations de communication familières. ▪ Au chapitre « Activités proposées à titre indicatif » (loc. cit.) : Le développement de compétences morphosyntaxiques ne constitue pas une fin en soi. Au moyen d’activités ludiques, on visera à la familiarisation progressive de l’élève avec les phénomènes morphosyntaxiques ainsi qu’à un usage de ceux-ci qui se donne pour objectif la réception/production d’écrit ou d’oral simple. ▪ Au chapitre « Évaluation des acquis de l’élève » (p. 9) : L’évaluation des acquis de l’élève s’effectue à travers l’observation systématique de sa participation active au cours, de son activité globale au sein de l’établissement, des efforts qu’il fournit, de l’intérêt dont il fait preuve, des initiatives qu’il prend, des progrès qu’il fait, du degré de collaboration et de communication. C’est ainsi que l’on évalue la capacité de réception et de (re)production de l’écrit ou de l’oral, le degré d’appropriation du vocabulaire et des phénomènes morphosyntaxiques. Force est de constater que ces remarques et suggestions en matière de grammaire/morphosyntaxe sont toutes concises, sinon fugitives, et qu’elles consistent le plus souvent dans une mise en garde – plutôt aléatoire, elle aussi – contre les abus. En revanche s’observe un petit effort de concrétisation en termes de contenus plus étroitement linguistiques à travers l’énumération des différents actes de langage («γλωσσικές πράξεις» dans le texte grec) sur lesquels devrait se concentrer un cours de FLE dans les deux dernières classes du primaire. Reste que les éléments uploads/Litterature/ des-actes-de-langage-aux-contenus-morpho 1 .pdf