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Partie 1 La discipline français L’expression écrite Christophe Ronveaux GRAFE U

Partie 1 La discipline français L’expression écrite Christophe Ronveaux GRAFE Université de Genève Menu 1. Le problème • La rédaction • L’élémentation et la progression de l’approche communicative • L’écriture à l’ère du numérique 2. Faire écrire au cycle 1 • Écriture émergente • Dictée à l’adulte 3. Produire des textes au cycle 1 et 2 • Produire une lettre de demande • La séquence didactique Le problème La rédaction de la tradition – L’élémentation et le progression – L’écriture à l’ère du numérique !"#$%&'()*"#+,- !.#%/0.123&4#!"#$%&54#"6"%131"#*5(237/15(.3%" 84#"6"*$("#0"#%/0.123&4#"62%.32#0954#1.:3"%#0"#1&5%7#*&;"4<#.44/"# ,=>?@,=>A<#*57/"#0"#B.342@C5"4#(9D5*E4"#+23%/#0"#F37:&$<#>G,G-# H B&3%/"#"4#I.*3(("#J#1.4"K.7<#7&3%#0"#L.4K3"%#K"42#$(53"#M 7.(("#(.*$"#M N5"#I.32"7@K&57#O#P&7#$.%"427#M N5"(7#7"423*"427#/$%&5K"Q@K&57#O R Le problème (2) L’exercice de La rédaction pose plusieurs problèmes (Reuter, 1996) : • l’écrit s’apprend, mais ne s’enseigne pas • => pas un domaine enseignable spécifique • => contrôle et sanction de la maitrise orthographique (« sans faute »), syntaxique (« une phrase correcte ») et lexicale (« vocabulaire riche et varié »), sans expliciter les critères langagiers • l’écrit est un prétexte pour inculquer des normes apprises • => pas de fonction spécifique à l’écrit, la communication • attentes implicites qui mêlent appéciation morale, correction orthographique locale et conformité à un scénario stéréotypé • => sanction paradoxale et pacte d’écriture équivoque (« Que de Je ! ») (Bishop, 2010) Þ Réformes communicatives des années 1970 Le problème (3) Orthographe Graphisme Calligraphie Production de texte Logogramme Graphème Dissertation Commentaire composé Rédaction Encodage phonogrammique Recette de cuisine !"#$%&'()*"#+,- !"#$"%&' ()*$%+*,"-. /0%1-2+3*$%1)-%+".%4$3+*)5$6"6. +"%789:;%"5%;<=< >5%$*$-"% )??-2?@"3- A5?-)B"% $"C12-"D% "$%.1)$*)D EF"#12.4 +F35 G)*$ "$ +". )?$)5$. ( H2-C".% 2-$@2I B-)1@*J3". Le problème (5) • Quels éléments dans les approches communicatives ? • Situation de communication (= Contexte de communication ?) • Normes (orthographiques) ou pratiques sociales de référence (conventions historico-culturelles = genres et textes) • Selon quelle progression ? • Conception étapiste : écriture calligraphie, copiage, produire des phrases et des extraits, écrire des textes argumentatifs (dissertation) • Conception spiralaire : faire produire des entités de communication, les TEXTES !"#$%&'()*"#+,- !"#$%&'()*"#+,- ! !"#$%&'()*'#$+,,(,)%#$ ! -.''#&)#*'$.')/.0'+1/(2*# ! 3(&)(.""+('#$%4#&)'."(2*# ! 5%"%'+)#*'$6# )#7)#, ! 3#,$%&'()*'#,$/89'(6#,$2*($&.:9("#")$4+"0+0#$"+)*'#4$#)$&.6#$:+&/("#$$ /))1,;<<===>)=(&)##>.'0< Faire écrire au cycle 1 L’écriture émergente - La dictée à l’adulte !"#$%&'($#$%&)*&+*, ! !"#$%&#'()*+'#,'-%'().&)/#*"."'()0!"#$%&'# ()#**&+,1)/.&#)2*".&3#$#) 4'()5.-"%$.-()2')46*"#$%&#' ! /#.2&"%$.-)26*"#$%()/7#)2')8'&-'()*493'()0:;<)7-(1)/7#)#*(.4&%$.-)/#.,#'(($3') 2')/#.=49+'()4$-,&$(%$>&'( 0?73$2)@) A7#>&'%B)CDEC1 Faire écrire C1 (2) • Faire écrire précocement pour réduire l’écart entre essais d’écriture et formes normées • Stade 1 : écriture inventée (premier tracé) • Stade 2 : écriture essayée (essai d’encodage phonographique) • Stade 3 : écriture approchée ou précoces ou orthographe approchée (essai d’écriture, puis réécriture conventionnelle) • Corpus de 583 écrits de 34 élèves de 2H => analyse de ce que signifie écrire pour des élèves Faire écrire C1 (3) • S’approprier les fonctions de l’écriture • Écrire pour s’approprier le monde (langage intérieur > forme permanente sur feuille) • Écrire pour s’exprimer soi • Écrire pour agir sur les autres • Écrire pour être lu de l’autre qui n’est pas là (relater un fait vécu, une expérience de vie) • Écrire une histoire fictive (raconter l’évènement d’un personnage) !"#$%&'($#$%&)*&+,- !"#$%&'($#$%&)*&+,- ! !"#$%&'()$"#$)*+(',&'-%*,".$)*+(',/0.%)$(' ! 1223 4'5&.$"%&'0.%)$"%&'06&%7&+$&'-%*8)(*)%& ! !" # $%&'() * +,-$.+') ! 9: 4 $&;$& ,& %0<0%&+.& ! 39='4'-%*,".$)*+'$&;$"&55&'*%$>*7%#->)?"& Faire écrire C1 (5) Apprendre à écrire ? => transformations profondes du psychisme • s’approprier un instrument socialement constitué • transformer des capacités existantes et les réorganiser • construction de nouvelles capacités !"#$%&'($#$%&)*&+,- Faire produire des textes au cycle 1 et 2 !"#$%"&%"#$'()*$+(, ! !"#$%"&%#!"#$%&''#(%#)*+,#-+./01 ! !"%#234%#%"#43567538"#%5#6"%#9&8:6;538"# 3"3537(%# !"#$%&#'()*+'%#,-&,$'()./$&#*$,'(0++.'%*' 12!345'4676 Des textes C1-2 (3) • La situation d’écriture mime le contexte de production du texte de référence (le FAIT DIVERS) • Les informations nécessaires pour la production d’un texte sont données par avance • Un texte complet est attendu => une première situation sans enseignement !"#$%"&%"#$'()*$+,- ! !"#$%&'()*#+*)",'-./,",0)+*)",'12'"$(&34+*)",'-&'%.+0*)4)*/'-&' 53"-#0*)",' ! *678&('-/$+**#( ! -/0)()",('53)(&( ! +0*)4)*/'-&'3&53)(&( Des textes C1-2 (5) • Production de textes • résultat d’une suite d’opérations de différents niveaux • création d’une base d’orientation • organisation, planification des contenus dans une forme stéréotypée • mise en texte linéaire (lexicalement ET syntaxiquement) Des textes C1-2 (6) • Structure élémentaire d’une séquence didactique Mise en situation Production initiale Module 1 Module 2 Module n Production finale ... Projet de classe Des textes C1-2 (7) • Apprendre à écrire par la séquence didactique • Dolz, J., Noverraz, M. & Schneuwly, B. (2001). S'exprimer en français (Vol. I, II, III et IV). Bruxelles: De Boeck & COROME Des textes C1-2 (8) • La « séquence didactique » ? • un ensemble d’activités scolaires… • organisées de manière systématique • autour d’un texte oral ou écrit • reconnaissable comme genre • Dans des situations semblables, on écrit des textes avec des caractéristiques semblables, connus et reconnus de chacun, et qui, par ce fait même, facilitent la communication => Le genre • à l’oral, la conversation familiale, la négociation au marché ou le discours amoureux • à l’écrit, le récit, le fait divers, le texte informatif Des textes C1-2 (9) • Principes théoriques de la séquence didactique (1) => une approche communicative instrumentale • s’approprier de nouveaux outils pour agir • prendre conscience de son propre comportement langagier (divers niveaux : choix des mots, adaptation au public, organisation du contenu, etc.) • travailler sur l’activité complexe de produire un texte = décomposer et recomposer Des textes C1-2 (10) • Principes théoriques de la séquence didactique (2) => une approche communicative instrumentale • travailler sur des textes (réels) et leurs caractéristiques au niveau de la structure, du style, des moyens linguistiques divers • travailler sur des situations de communication réalistes (réelles ou fictives) • travailler sur des genres comme outils spécialisés pour communiquer Des textes C1-2 (11) • Principes théoriques de la séquence didactique (3) => une approche communicative instrumentale auto-régulée • insérer dans des projets de classe • évaluer formativement ET sommativement • diversifier des activités et exercices => s’approprier les outils et notions proposés ET répondre aux exigences de différenciation de l’enseignement => modularité Des textes C1-2 (12) • Dans quel ordre enseigner les éléments du fait divers ? • Un exemple d’enseignement modulaire en fonction des besoins des élèves • Deux exemples de modules : • Module sur le choix d’une « base temporelle » (la traditionnelle concordance des temps) • Module sur l’organisation des contenus (la structure du texte) Dolz, J., Noverraz, M. & Schneuwly, B. (2001). S’exprimer en français. Notes méthodologiques. Volume III 5e/6e. Corome. Bruxelles : De Boeck. P. 82. Des textes C1-2 (13) • Exemple 1 : « Module 1 » • Deux objets d’enseignement : • La situation de communication => faire comprendre la place du locuteur par rapport aux évènements rapportés > proximité du lieu et du temps • Le système des temps => le locuteur rapporte des évènement proche (utilisation du passé composé pour décrire les faits relatés) Des textes C1-2 (14) • Repérer les temps des verbes dans le fait divers Des textes C1-2 (14) • Repérer les temps des verbes dans le fait divers => le passé composé est utilisé pour marquer les faits de premier plan. Bibliographie • David, J. & Fraquet, S. (2012). Écritures approchées : quels dispositifs didactiques au préscolaire ?. Forumlecture, 2. 1-23. • Denizot, N. (1994). La séquence didactique. Recherches, 20, 43-49. • Dolz, J., Noverraz, M. & Schneuwly, B. (Ed.) (2001). S’exprimer en français : séquences didactiques pour l’oral et pour l’écrit. Vol. 1 : 1ère,2e. Bruxelles : De Boeck. uploads/Litterature/ df4-l-x27-expression-ecrite.pdf