Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Conseillers pédagogiques de l’Ain - année scolaire 2007 2008 Identifier des com

Conseillers pédagogiques de l’Ain - année scolaire 2007 2008 Identifier des composantes sonores Etablir des correspondances Oral Ecrit Comprendre Dire Raconter Lire à haute voix Ecrire Document d’accompagnement des programmes « Lire, écrire au cycle 3 » La capacité de lire à haute voix pour autrui n’est pas une conséquence mécanique de l’apprentissage de la lecture. C’est une activité particulière, toujours seconde par rapport à l’acte de lecture silencieuse : il faut avoir lu et compris le texte pour pouvoir le lire à haute voix, il faut avoir décidé de ce que l’on veut faire comprendre, voire ressentir, à son auditoire. On ne demandera donc jamais aux élèves de lire d’emblée un texte à haute voix, mais on leur laissera systématiquement un temps de lecture personnelle préalable. La lecture à haute voix est également utile au maître. Parmi d’autres, elle est un outil d’évaluation de la maîtrise de la lecture par les élèves, tant du point de vue de la reconnaissance des mots que de la compréhension. Cependant, on n’oubliera pas que certains lecteurs peuvent lire très bien à haute voix et être de faibles « compreneurs », et d’autres avoir une lecture à haute voix hésitante alors qu’ils ont une bonne compréhension du texte. La lecture à haute voix fait donc l’objet d’un apprentissage particulier, en lien, bien entendu, avec les activités de la classe, sans perdre de vue l’objectif d’améliorer les capacités de communication des élèves. Capacités Commentaires Déchiffrer sans hésitation et sans erreur les mots du texte. Les articuler correctement. Réaliser les liaisons. Avoir une lecture fluide. Etre audible. Adapter, pour produire une intonation pertinente : – son débit de voix ; – son rythme de lecture ; – la modulation de sa voix. Avoir de l’avance sur ce qu’il est en train de dire. Lever les yeux vers l’auditoire Il faut pour cela reconnaître rapidement les mots, lire par groupes de mots, avoir repéré les signes de ponctuation. Il faut pour cela prendre en compte le sens du texte, la valeur de la ponctuation, s’être donné une intention de lecture adaptée au texte, à son activité et à son auditoire. Ces deux compétences sont en cours de construction en fin d’école primaire Conseillers pédagogiques de l’Ain - année scolaire 2007 2008 Les propositions – apprendre à repérer les groupes de mots : ce repérage contribue à affiner la perception du sens d’une phrase autant qu’il en est une conséquence. Des marques dans le texte peuvent préparer la lecture à haute voix ; – apprendre à utiliser la ponctuation. On proposera aux élèves : • • • • des phrases un peu longues dans lesquelles le respect de la ponctuation est une condition pour se faire comprendre • • • • des phrases dans lesquelles le changement de ponctuation entraîne une modification du sens ou des phrases ambiguës; – s’entraîner à l’articulation avec des jeux et des exercices de type virelangue – s’entraîner à moduler la voix en fonction du sens du texte ou de son intention. Avant la lecture à haute voix, il convient de : – comprendre le texte, se donner des intentions de lecture ; – préparer sa lecture : encadrements, soulignements, marques de pauses et de liaisons, prise en compte des critères de réussite déterminés en classe, etc. ; – éventuellement, s’entraîner à la lecture à haute voix avec un magnétophone ou un auditeur. Après la lecture, on peut utiliser le magnétophone pour se réécouter et repérer ses hésitations et ses erreurs à l’aide d’une grille d’évaluation formative. Deux domaines à travailler en parallèle Lire à voix haute : oraliser Mettre en voix : interpréter Il s’agit d’un travail essentiellement technique de respect du code et des marques morphosyntaxiques Maîtrise du code, étude de la langue Il s’agit d’un travail d’expression Littérature, poésie, théâtre 1°) Lire à voix haute : oraliser Il s’agit d’un travail essentiellement technique de respect du code et des marques morphosyntaxiques Maîtrise du code, étude de la langue Avant d’oraliser un texte, l’automatisation de la lecture des mots devra être maîtrisée (lecture silencieuse, mots difficiles à déchiffrer commentés) ainsi que compréhension (mots inconnus expliqués, texte compris) Il s’agit de mettre en place des séances de lecture spécifiques à ne pas confondre avec les temps de lecture à haute voix utilisés dans le cadre des activités habituelles de la classe (énoncé de problème, lecture des consignes ...) Ces temps de lecture ciblent des composantes précises répertoriées dans le tableau ci-dessous. Nota : pour sensibiliser les élèves à l’importance de la diction, on pourra leur passer un extrait du film « Le Schpountz » (tirade « Tout condamné à mort aura la tête tranchée ») . Conseillers pédagogiques de l’Ain - année scolaire 2007 2008 Composantes Activités décrochées à mener en classe (courtes, régulières conçues comme des entraînements) Etre audible Echauffements vocaux comme en chant, en préalable à la lecture. Ma voix est un instrument de musique : 1) La hauteur : « La flûte et le trombone » : sur la phrase : « Fan-tas-tique ! Je vais entrer. Moi qui adore les bonbons ! », un premier élève « jouera de la flûte » en disant cette phrase d’une voix aiguë. Un second « jouera du trombone » en la répétant d’une voix grave... On peut alterner : voix de la flûte, puis du trombone ?.. 2) L’intensité : forte / piano : « Sapristi ! La prendras-tu, cette souris ? » : un premier élève lit cette phrase d’une voix normale. Un de ses camarades lui répond en reprenant d’une voix très douce. Puis un troisième répète en hurlant... - NB : On peut également travailler le crescendo - decrescendo ... Le maître ou un élève peut devenir chef d’orchestre et commander l’intensité par le geste. Pour parler loin : - On joue à dire une phrase à un camarade placé tout à l’autre bout de la classe. On n’a pas le droit de parler fort, il faut « parler loin » pour se faire comprendre. Le récepteur répétera la phrase Articuler Vire langues et exercices de diction Cf. annexes A1, A2 Maîtriser le débit - Travail sur la vitesse de diction ou de chant à partir d’une trace écrite au tableau - Chœur et lectures chorales, canons parlés : collectif, demi classe Préparation : compréhension, déchiffrement Lecture collective d’un texte rythmé (variation possible du rythme : métronome, de l’intensité : fort, faible. - L'écho grandissant : deux par deux alternativement, la classe sur deux lignes opposées Le premier lit une phrase très doucement, l’autre répète plus fort … etc. Jouer sur l’amplitude : il faut commencer très doucement et finir très fort en augmentant très progressivement la puissance de la voix. - Lire un texte à plusieurs voix : groupe de lecteurs lisant en fonction d’une règle (1 ligne sur 2, personnage A / personnage B...) Maîtriser sa respiration Les groupes de souffle Extraire une phrase d’un contexte connu des élèves. La copier au tableau sans ponctuation interne. Exemple : « Lise la caissière l’apercevant s’enfuit en poussant des cris. »... Les élèves proposent un découpage en groupes de souffle, et on essaie de dire la phrase en respectant les groupes, limités par des traits : « Lise / la caissière / l’apercevant / s’enfuit en poussant des cris. » Respecter la ponctuation - Connaître les signes de ponctuation et leur valeur (travail sur l’étude de la langue) - Placer les signes de ponctuation (Etude de la langue). Ponctuer deux ou trois phrases, avec un choix réduit de signes de ponctuation - Repérer et interpréter les signes de ponctuation (lecture orale) Choisir le signe de ponctuation final adapté à chaque phrase et la lire. Lire la même phrase avec un signe de ponctuation finale différent - Les respecter (lecture orale) en situation. Cf. Annexes B1, B2, B3, B4 Respecter les liaisons Les règles concernant les liaisons requièrent des compétences hors cycle 3. Il est donc important de sensibiliser les élèves à leur utilisation en relation avec leur vécu de la langue française plutôt qu’en appliquant des règles. - Constater l’existence des liaisons : les entendre (oral), les voir (écrit) Il est indispensable de comparer l’écrit et l’oral pour faire constater que ces sons sont à construire et qu’on ne les voit pas. - Comprendre l’origine des sons produits et coder par écrit. - Repérer et interpréter les liaisons (lecture orale) - Les respecter (lecture orale) en situation. Cf. Annexe C1, C2, C3, C4, C5, C6 Conseillers pédagogiques de l’Ain - année scolaire 2007 2008 Démarche pédagogique type pour travailler la lecture à voix haute (cf. Annexe D1 : le Faunographe – Les éditions du Ricochet – Belin) Peuvent servir de support à ce travail : - les textes habituels de la classe (extraits courts) - textes poétiques - textes prétextes à problème de déchiffrage Préalable : 1°) Lecture silencieuse du texte 2°) Déchiffrage collectif des mots difficiles, au tableau avec découpage par syllabes 3°) Compréhension du texte (lexique, structure, implicite, ...) uploads/Litterature/ dictie.pdf