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IPUGI tl 5téphanie Bara, Anne-Màyguerite Bonvàllet, Christian Rodier t Ecriture

IPUGI tl 5téphanie Bara, Anne-Màyguerite Bonvàllet, Christian Rodier t Ecritures créatives tPu@l tl Cette collection est destinée aux enseignants de français à la recherche d'idées simples pour animer lavie de leur classe et qui souhaitent intégrer les innovations théoriques et pédagogiques tour en privilégiant Ia qualité des interactions humaines' + S. Bara, A.-M. Bonvallet et C. Rodier, t I. Barrière, H. Emile et F. Gella, t M. Pierré et F. Tireffandier, + M. Bidault et M. Foulon, Créxrion graphique, sudio Biart Bloc ùô,es: Fôtoliâ.com O Nimbus (à paraître) @ Presses universitaires de Grenoble, juin 2011 BP 1549 - 38025 Crenoble cedex I pug@pug.fr / www.Pug.fr tsBN 978,2-7061-1662-9 (à paraître) vant-propos I es erclieL' d icrirure sonr nes.lux Etats-Unis avec pour but dc former des écri- Lvains, de leur donner.lcr outilr " techniques, poui écrire: comment organrscr le texte, quel style adopter, etc. Ils se sont développés ensuite en Europe et onr pris divers aspects, sociaux, littéraires, psychanalytiques, etc.* Qu'est-ce un atelier d'écriture? En ce qui concerne la lirrérature, les ateliers proposent des activités favorisant la créativiré et l'écriture: des texres à imiter, des déclencheurs* (une quesrion, une situation, des éléments de récits...), des jeux littéraires (notamment les contraintes cle I'C)u[.iPo*), ctc. Pourquoi des activités d'écriture en classe ? D'un point de vue méthodologique, I'atclier d'écriture a pour verru de déplacer l'objet de l'apprentissage : les puticipants n'écrivent plus pour apprendre, pour érre évalués par le professeur, pour pâsser un tesr ou un examen mais bien pour prcn- dre du plaisir. Latelier les emmène dans une fonction du langage qLre le linguiste Romau Jakobson nomme ( poétiqûe ',, oir la formc du texte devient l'esser-rtiel du rness:Lge_ Cerrc fbnction est peu utilisée en classe où l'enseignement se concentre le plus souvent sur une langue utile, fonctionnelle, cflicace. C'est pourtant un élérnenr essenriel de l'apptentissage: le plaisir pris par les étudiants esr une source de moti- vation incomparable et la u découverte, de leur créativité, de leur imaginatron en langue étrangère leur fàit prendre con'ciencc que cerre l.rngue n'e"r pas-seulement une matière scolaire mais aussi un vecteur de communication. Ils u oublient, qu'ils rravaillent en français ct qu'ils sont en train d'apprendre. Le principe des ateliers traditionnels est ici conservé. Il s'agit de faire écrire à partir de déclencheurs à imiter, reproduire, parodier, modifier, de contrainres et de jeux littéraires Oulipiens*. Quand cela est possible, chaque participant lit ses productions (sans caractère obligatoire). Comme dans les ateliers de l'écrivain François Bon*, tr r L,r: CÂEA1 VEs le professeur les rranscrit pour en garder une ttace ec évenruellement les mettre en ligne sur un blog spécifique on,u. des blogs littéraires' Il est important que les participants voient que letr travail sort de la classe et n est pas un exercice comme un autre. Il ne s'agit pas de former des écrivains mais dc faire pratiquer le français d'une autre manière-, plus ludique, créative, imaginative et de dédramatiser I'écrit' l'es erreurs ,r".ont prr.or.igé.s sur l'instant. Elles peuvett l'être dans un secontl ten-tp"' toir collectivement soit individuellement. Comme Ie dit l'écrivain Régine Detambcl dans L'écrit tôt U,a leme de Thot, lurllet 2004), 'r Faire écrire c'est bien, laire réécrire c'est mieux. , Et elle ajoute : u Enfin, pour conclure, je voudrais rappeJer une lonction de la littérature queje trouve essentielle. Donner du plaisir, sublimer en s'évadant par le haut, .assuàr, épanouir, échanger, commuiriquer, erc , ccrtes, mais il y a aussi la fonction de suppléance. Enfant, on voulait être exploratetr, médecin, sPationaute' ,.ulp,.u. "a phorographe et puis on n'a pas cu le temps et on est.que ce qu'on est' p", io.cé-.,tt dcs ratés d'ailleurs. Parce qu il y a tour l'éjan vital dans unc image iittéraire, la littératurc sera là, tout au long de notre eristerce' poul redonner vte à nos occasions manquées., Nous faisons écrire cr réécrire les parri.iparrr' poul qr't'ils eméliorenr leur exptes- sion écrire mais aussi pourquoi ne pas y Penser pour ouvrir des Portes qui les aideront à vivre. Et s'il lallait justii'iel encore les :rteliers d'écriture' une dernière citation de l'écrivain Pete Fromnr dans 1z dian Creeh (G:lllmeister, 1993, 2006 pour l'édition française) : n En écrivant, je me sentis emporté loin de ma chaise sale et de la maison délabrée que je partageais avec mes colocataires. J'étais de nouveau là-bas Dans la neige' ôon, l" .ni,og.,". J'étais de retour à lndian Creek J'avais découvert qu'il étair possible de rêver en étant éveillé, un stylo à la main ' L'organisation du livre Cet ouvrage est découpé en trois parties: irnitet inventer, créer à partir de jeux litrétaires, et trois axes de travail: les listes, les poèmes et les textes' . tmiter, emprunter Le principeest de donner une liste' un poème' un texte ou une phrase pour que les participants l'imitent en se concentrant avant tout sur le lexique o., l. .àr,,.,tr, .ult*"1. Le modèle donle un exemple et simpli{ie la tâche- " inv€nter, imaginer En utilisant le hasard et la production collecrive, il s'agit d'in- vente., .{'imaginer <les métiers, des proverbes, des titres de livtes, des écrivains' des biographies. . . De nombreux écrivains (André Hardellcr dans L'exuyeur de tempêtes' Geà.e.. P"r". d"n. fJn cabinet d'amateur ou Jorge Luis Borges et A' Bioy Casares clansVhtoniqaes de Bustos Dlmecq par exemple) ont inventé des métiers (laveur ' CRÊAT VI5 f a1 ,rk f r. cRÉaT vE5 d'eau, déménageur de forêts) ou des personnes, (des écrivains, des peintres) qui n existent pas. Il s'agit de permetrre d'écrire, sans pour autant avoir les connarssances culturelles nécessaires. . louer, créer avec les jetu et contraintes littéraires devenus classiques depuis l'OuLiPo en les rendant âccessibles aux participants étrangers. Les rrois panies proposent des listes et des inventaires. C'est la forme la plus simple à produire car elle ne demande pas d'organisation rextuelle. C'est un type de texte proche du texte injonctif ou prescriptil Pour reprendre Robert Bouchard (CIEF, Université Lumière - Lyon2, in Lilil n" l2, seprembre 1995, Presses universiraires de Grenoble, 1995, pp. 97-ll8), cet exercice est de l'ordre de l'oral, de l'empi- lement paradigmatique: peu importe dans quel ordre les éléments apparaissent, l'important est la somme d'informations - comme par exemple dans rrn règlemelt. Les participants n'ont pas à se soucier de I'enchaînement des idées ni de la forme du texte: ils la reproduisent en se concenrrarr uniquement sur le vocabulaire- Le plus souvent, u l'inspiration, cst simple puisque les exercices puisent dans le réel et le vécu des participants. Les listes peuvent être utilisées aux niveaux A1 et 42. Dès le niveau B 1, elles sonc un point de départà une écriture plus construite, plus organisée. Ijécriture de poèmes est également proposée dans Ies rrois parties: poèmes qui jouenr sur le hasard, l'aléatoire (par exemple en utilisant des formes simplifiées de cadavres exquis) et la production collective. C'esr un moyen de révéler la créativité des participants qui sont souvenr surpris par les résultats. Écrire un poène perLr paraître complexe mais en proposant des rechniques, c'est en réalité assez simple et les résultats sont parfois magnifiques. Plusieurs techniques sont utilisées: imicer, teproduire une forme, mélangel des poèmes, les créer en utilisant des phrases déjà écrites. .. La production de phrases, proverbes, dialogues, rextes est Ie troisième axe pédago- gique. Ces productions ont souvenr comme point de départ les lisres, I'aléatoire, Ie collectif, I'imaginaire et les jeux littéraires, les contrainres (classiques) adaprées aux participants. Les techniques et les principes (l'aléatoire, le collectif, l'imitarion, les inventaires) se letrouvent dâns les différentes parties. Nous avons essayé de proposer des activités allant du plus simple au plus difficile, ce qui n exclut en rien de les faire prariquer à différents niveaux: une liste accessible au niveau A2 - sera olus intéressanre à un niveau 82 et un exercice clu niveau 82 peur érre prariqué à un niveau Al: le résultat sera poussé moins loin mais tout aussi urile. Les activités proposées ne nécessitent aucun matériel. De cette façon, selon la situation d'enseignement, les ( déclercheurs ) peuvent êtr€ lus ou écrits au tableau, mais aussi distribués projetés sur unTableau numérique interactif (TNI) ou intégrés à un diaporama. Certaines fiches n ont pas de déclencheur' juste Ûne ProPosLtion de consigne d'écriture Enfin, il arrive:rssez sol'tvent que les FaltiLiP'rnt\ ne resfe(lcllt prs ttritrcment les consignes <lonnées : peu impoite, ils sont rlors dans leur rôle creariIcr n'agissent pua "rr ,art, a},'"pptenants mais en tant qu'êtres sociaux' Pour conclute 'Ibujours dans ie but d'encouragel professeurs et aPPlenants à consacrer une place à la Iitrérature et à I'écriture' nous Proposons des exercices sirnçrles' concrets et oratiuues eui onr ete sour'enr urilisés dans nos cours Le point de vuc est modeste .,,-tiri.r.,. i la foi': f)ir<,:crir<. faire prcndr< Ju plri'ir' ' h;rrg' r l'r loutinc purrr' au bout clu compte, fairc mieux travailler' Conrme routes les pratiques de classe' elles fonctionnent parfois Irès bien avec un groupe' pallôis moins bien avec un autre. li llaut du remps po.,r.1ue les àPPreûants Iaissent cle côté leurs réticences ct u oublient, qu'ils sont "r, cnu... Nott" expériencc rnonrle.qtien persévér'anr' en .onu"i,rgu"nt,.., -omenrs dc classe uploads/Litterature/ ecritures-creatives-pdf.pdf