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Formateurs « Lettres en LP » Académie de Grenoble Juin 2019 Dire et se faire en

Formateurs « Lettres en LP » Académie de Grenoble Juin 2019 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence Séquence centrée sur l’étude d’une œuvre intégrale : Edmond d’Alexis Michalik Edmond ou l’histoire d’un auteur en liberté Séance 1 : Edmond à l’horizon Objectif : Déterminer un horizon d’attente Support d’étude : les affiches de la pièce et du film, la didascalie initiale Séance 2 : On expose… Objectifs : Susciter l’envie de lire la pièce en en comprenant l’intrigue, comprendre le rôle des scènes qui permettent l’exposition, contextualiser la scène, coopérer. Support d’étude : p.11 à 13 (Monologue de M. Honoré, scènes 1 et 2) Séance 3 : Des mots pour le dire Objectif : Réactiver afin de s’approprier la notion de phrase et les règles de construction de celle-ci Support d’étude : scène 10 Séance 4 : Inspiration ou improvisation ? Objectifs : Travailler le jeu d’acteur, coopérer. Support d’étude : scènes 13 : ligne 34 à 88 et scène 14 Séance 5 : Tous au balcon ! Objectifs : Découvrir, comprendre et analyser la symbolique d’une scène devenue culte Support d’étude : Scène 21 ; des extraits vidéo de « scènes du balcon » Séance 5’ : Qu’est-ce qui anime Edmond ? Objectif : Comprendre ce qui pousse Edmond à agir, analyser littérairement une scène Support d’étude : les scènes 52 et 53 Séance 6 : On dénoue… Objectifs : Etudier la mise en abyme : analyser le rôle de M. Honoré et l’évolution du personnage d’Edmond Support d’étude : Scène d’exposition et scène 80 Prolongements : Dans les coulisses Objectifs : Découvrir les dimensions du spectacle vivant Support d’étude : Interview p.195-198 ; l’œuvre entière Formateurs « Lettres en LP » Académie de Grenoble Juin 2019 Comment organiser la lecture de l’œuvre intégrale ? Plusieurs pistes selon les lecteurs… La lecture de la pièce en tant qu’œuvre intégrale fait partie des objectifs de la séquence. Aux temps de lecture analytique s’ajoutent des temps de lecture cursive qu’il peut être nécessaire d’accompagner. Voici différentes modalités : - le professeur crée un mur virtuel (différentes applications sont disponibles) correspondant à chaque période de lecture cursive sur lequel les élèves posent et/ou répondent entre eux à des questions. Le professeur supervise, régule, rectifie. - Les élèves réalisent un carnet de lecture avec des dessins, croquis ou photographies des différents lieux évoqués tout au long des scènes. - Les élèves réalisent un journal de lecture : à chaque phase de lecture cursive, ils rédigent un texte dans lequel ils expriment leurs émotions en tant que lecteur. Pour les lecteurs qui « ne jouent pas le jeu », il faut prévoir au début de chaque séance, un temps de mise en commun rapide qui leur permette d’entrer dans la lecture analytique, pour cela se reporter aux activités proposées à la page suivante. Lecture analytique Scène 1 et 2 Séance 2 Lecture cursive accompagnée Scène 3 à 10 Pour séance 3 Lecture analytique Scène 10 Lecture cursive accompagnée Scène 11 à 14 Pour séance 4 Lecture analytique Scène 13 et 14 Lecture cursive accompagnée Scène 15 à 21 Pour séance 5 Lecture analytique Scène 21 Lecture cursive accompagnée Scène 22 à 80 Pour séances 5’ et 6 Lecture analytique Scène 80 Formateurs « Lettres en LP » Académie de Grenoble Juin 2019 Lecture : des activités de retour En groupe, à l’oral : o Les élèves ont lu chez eux l’ensemble des scènes (celles qui seront analysées et celles qui ne le seront pas). o Un élève volontaire résume les scènes qui ne seront pas analysées à son groupe. o Un second élève propose ensuite un résumé détaillé des scènes qui vont être analysées. (Pour encourager les élèves à participer volontairement, on peut choisir d’évaluer positivement leur investissement tout au long de la séquence.) En groupe, à l’écrit : - chaque élève a préparé (à la maison) une question par scène lue (type « question de lecture »). Chaque groupe de trois/quatre élèves met en commun ses questions puis sélectionne la « meilleure » pour chaque scène. Les groupes échangent les questionnaires et y répondent. - le professeur a préparé une question différente (question type problématique) pour chaque groupe, sur la ou les scènes. Les groupes répondent puis une mise en commun est faite. Seul, à l’écrit : - Le prof propose plusieurs type d’exercices aux niveaux de difficulté variés : o Une liste des différentes péripéties à remettre dans l’ordre. o Une liste de personnages à associer aux différentes péripéties. o Une liste de personnages à associer à des répliques importantes. Formateurs « Lettres en LP » Académie de Grenoble Juin 2019 SEANCE 1 : EDMOND A L’HORIZON I) Etude comparative des affiches d’Edmond Travail par binômes : chaque groupe étudie les deux affiches et met en valeur leurs points communs et leurs différences. Mise en commun : les élèves font des hypothèses quant au propos de la pièce en les justifiant par leurs observations. Variante : les binômes n’étudient qu’une des deux affiches. C’est lors de la mise en commun que l’étude comparée a lieu. La définition de l’horizon d’attente est faite individuellement, par écrit. II) Etude de la didascalie initiale - On demande aux élèves de lire la liste des personnages, on leur fait remarquer ou on leur explique que certains ont bien existé. On confie la responsabilité à des binômes ou trinômes de mener les recherches nécessaires afin de constituer le C.V d’une des personnalités. (// Lien avec la co-intervention : « Ecrire le métier ».) - Ou, on demande aux élèves de créer une diapositive par personnage, en se servant de l'application LearningApp : une biographie succincte qui associe des illustrations sonores ou visuelles. (Ce travail peut être réalisé en classe grâce aux téléphones portables, au CDI, en salle informatique ou encore à la maison.) https://www.billetreduc.com/160351/evt.htm http://www.allocine.fr/film/fichefilm-256968/dvd- blu-ray/?cproduct=2248009 Formateurs « Lettres en LP » Académie de Grenoble Juin 2019 Séance 2 : ON EXPOSE… Objectifs : Susciter l’envie de lire la pièce en en comprenant l’intrigue, comprendre le rôle des scènes qui permettent l’exposition, contextualiser la pièce, coopérer. Support d’étude : p.11 à 13 (Monologue de M. Honoré, scènes 1 et 2) Cette séance a pour objectif de développer l’entraide entre pairs. Elle s’inspire de ce qui peut être fait dans les classes coopératives. Les groupes de coopération : Il s’agit de groupes de 4 élèves (en fonction du nombre d’élèves, ramener certains groupes à 3). Dans un groupe de coopération, chaque élève a un rôle prédéfini : responsable du matériel (quand le professeur donne des documents), des questions (à poser au professeur), du silence (car le niveau sonore peut vite grimper) et de l’écriture (quand par exemple une synthèse est à rendre). Durant une séance de coopération, l’enseignant est très sollicité et circule beaucoup entre les groupes. Il y a des moments de silence complet (sauf questions des élèves) et des moments d’échange avec les autres membres du groupe. Bibliographie : La Coopération au fil des jours, Jim Howden et Huguette Martin, p.33 et 39 Organisation possible des groupes de coopération : Le professeur a le choix de laisser se former des groupes amicaux, de former lui-même des groupes ou d’utiliser la modalité proposée ci-dessous. Après la lecture par l’enseignant de l’extrait, on explique aux élèves que pour former les groupes, ils vont devoir déclamer une phrase de leur choix, à tour de rôle. Ceci fait, ils se placeront en ligne. Donc, au moment où il le souhaite, l’élève se lève et déclame sa phrase puis vient se placer dans la ligne. Sauf que… le groupe ne se crée pas ainsi. Le premier élève de la file reçoit le numéro 1, le deuxième, le 2 puis le troisième, le 3 puis le quatrième, le 4. Et on poursuit ainsi, les élèves ayant reçu le même chiffre font partie du même groupe. Point sur l’intérêt de cette modalité : Mettre les élèves en mouvement permet de raviver leur attention. Les capacités cognitives sont meilleures et stimulées après une activité physique même courte (ici, se lever et déclamer un texte). Formateurs « Lettres en LP » Académie de Grenoble Juin 2019 ETAPE 1 : Monsieur Honoré raconte… Le professeur procède à la lecture expressive des scènes 1 et 2. Fiche pour les élèves les plus en difficulté (Il faut créer une fiche par phrase.) « Il y a cinq ans, l’Eole de Clément Ader s’est brièvement envolé. » Questions Moi : Mes partenaires : Que se passe-t-il? Quand cela arrive-t-il ? 1 2 (A dicter aux élèves du groupe, une fois que l’activité 1 est terminée) Classez l’ensemble des informations apportées par M. Honoré par thème. 3 4 (A dicter aux élèves du groupe, une fois que l’activité 2 est terminée) Selon vous, pourquoi l’auteur tient-il à apporter ces informations ? 5 6 7. Mise en commun : Que peut-on supposer de cette pièce ? Formateurs « Lettres en LP » Académie de Grenoble Juin 2019 Fiche pour les élèves (En jouant sur le nombre uploads/Litterature/ edmond-sequence-complete 1 .pdf