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Childhood & Philosophy E-ISSN: 1984-5987 wokohan@gmail.com Universidade do Esta

Childhood & Philosophy E-ISSN: 1984-5987 wokohan@gmail.com Universidade do Estado do Rio de Janeiro Brasil Schérer, René ENFANCE: PÉDAGOGIE OU ÉDUCATION? Childhood & Philosophy, vol. 1, núm. 1, enero-junio, 2005, pp. 187-200 Universidade do Estado do Rio de Janeiro Maracanã, Brasil Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=512051702009 Comment citer Numéro complet Plus d'informations de cet article Site Web du journal dans redalyc.org Système d'Information Scientifique Réseau de revues scientifiques de l'Amérique latine, les Caraïbes, l'Espagne et le Portugal Projet académique sans but lucratif, développé sous l'initiative pour l'accès ouverte childhood & philosophy, rio de janeiro, v.1, n.1, jan./jun. 2005 issn 1984-5987 187 ENFANCE: PEDAGOGIE OU EDUCATION? René Schérer Université Paris 8 Résumé : J‘ai adressé de vives critiques à la pédagogie, en me démarquant de celle-ci, pour lui opposer une notion plus neutre « d‘éducation ». En bref : s‘il est hors de doute que l‘enfance doive être éduquée, il n‘est pas nécessaire ni universalisable qu‘elle doive être soumise à une pédagogie, à un « dispositif pédagogique ». Je donnais une définition précise et restrictive de la pédagogie : une éducation sous la conduite d‘un adulte conduisant l‘enfant ( pédagogue). Il faut remarquer, d‘ailleurs, que ce mot, dans son usage classique et contemporain n‘a plus le même sens que dans l‘antiquité grecque. De la notion de pédagogie, je retenais la notion de surveillance ; associée, ensuite, à celle de fonctions spécifiquement éducatives, et de méthodes propres à entraîner l‘élève à apprendre de bon gré, à le « capturer » ou à le « capter », à le séduire. Mais, dans l‘un et l‘autre cas, c‘est le même genre de dispositif. Seulement, inversé. Il faut concevoir – c‘est ce que dit Deleuze à propos de Foucault—les dispositifs comme des lignes, des vecteurs qui vont susciter et mettre en place, à chaque fois, selon chaque problème, des institutions particulières. Ces lignes ne tracent pas de contours bien définis; elles ne cernent ni n‘encerclent, mais elles parcourent, traversent et rassemblent ce qui était autrement organisé ou subsistait à l‘état dispersé. Elles font ainsi apparaître une nouvelle configuration. Parmi les contemporains, il me paraît que Pasolini est le seul à avoir vu et exprimé ce qu‘est le véritable processus de pédagogisation de l‘enfance, qui est, en même temps, processus de subjectivation et indication d‘une éventuelle possibilité de retournement de pouvoir; ou, autrement dit, d‘une révolution pédagogique permettant à l‘ enfant de conquérir cette autonomie qui, sans cesse, lui est promise et toujours refusée. Pasolini a esquissés une nouvelle pragmatique à opposer à toutes les doctrines d‘enseignement. MOTS CLÉ : Pédagogie; Éducation; Dispositif; Enfance; Pasolini Infância: Pedagogia ou Educação? Resumo: Eu enderecei fortes críticas à pedagogia, dela tomando distância, para lhe opor uma noção mais neutra de "educação". Em suma: não há dúvidas de que a infância deva ser educada, mas não é necessário nem universalizável que ela deva ser submetida a uma pedagogia, a um "dispositivo pedagógico." Defini a pedagogia de maneira precisa e restritiva: uma educação sob a condução de um adulto que conduz a criança (o pedagogo). Deve-se notar, no entanto, que esta palavra no seu uso clássico e contemporâneo já não tem o mesmo significado que na Grécia antiga. Da noção de pedagogia, retenho a noção de vigilância, associada à de funções especificamente educativas e a métodos próprios para levar o aluno a aprender de bom grado, a enfance : pédagogie ou éducation ? 188 childhood & philosophy, rio de janeiro, v.1, n.1, jan./jun. 2005 issn 1984-5987 "capturá-lo" ou "captá-lo", a seduzi-lo. Mas em ambos os casos, encontra-se o mesmo tipo de dispositivo. Apenas invertido. É preciso conceber os dispositivos - isso é o que diz Deleuze a propósito de Foucault - como linhas, vetores que irão suscitar e dar lugar, a cada vez, a depender de cada problema, a instituições específicas. Essas linhas não traçam contornos bem definidos; elas não circunscrevem ou limitam, mas percorrem, atravessam e reúnem o que foi organizado de outra forma ou que subsistiu de maneira dispersa. Elas assim fazem aparecer uma nova configuração. Entre os contemporâneos, acho que Pasolini foi o único a ver e a expressar o que é o atual processo de pedagogização da infância que, ao mesmo tempo, é: processo de subjetivação e indicação de uma eventual possibilidade de reversão de poder; ou, em outras palavras, uma revolução pedagógica que permite à criança conquistar essa autonomia que, constantemente, lhe é prometida e é sempre recusada. Pasolini esboçou uma nova pragmática em oposição a todas as doutrinas de ensino. Palavras-chave: Educação; Pedagogia; Dispositivo; Infância; Pasolini Infancia: ¿Pedagogía o Educación? Resumen: He dirigido fuertes críticas a la pedagogía, tomándole distancia, para oponerle una noción más neutral la de "educación". En resumen: no hay duda de que la infancia debe ser educada, pero no es necesario ni universalizable que ella deba ser sometida a una pedagogía, a un "dispositivo pedagógico". Definí la pedagogía de manera precisa y restrictiva: una educación, bajo la conducción de un adulto que conduce al niño (el pedagogo). Cabe señalar, sin embargo, que esta palabra en su uso clásico y contemporáneo ya no tiene el mismo significado que en la antigua Grecia. De la noción de pedagogía, retengo la noción de vigilancia, asociada a la de funciones específicamente educativas y a los métodos propios para llevar al estudiante a aprender de buena gana, para "capturarlo" o "captarlo", para seducirlo. Pero en ambos casos, es el mismo tipo de dispositivo. Sólo que al revés. Es necesario concebir los dispositivos - eso es lo que dice Deleuze sobre Foucault - como líneas, vectores que suscitarán o darán lugar, a cada vez, según cada problema, a las instituciones específicas. Estas líneas no trazan contornos bien definido; ellas no circunscriben o limitan, pero recorren, atraviesan y reúnen lo que estaba organizado de otra manera o se ha mantenido en el estado de dispersión. Ellas hacen con que aparezca una nueva configuración. Entre los contemporáneos, creo que Pasolini fue el único en ver y en expresar lo que es el actual proceso de pedagogización de la infancia que, es a la vez: un proceso de subjetivación y una indicación de una eventual posibilidad de reversión del poder; o, en otras palabras, una revolución pedagógica que permita que al niño lograr esta autonomía que constantemente le es prometida y que siempre le es rehusada. Pasolini bosqueja una nueva pragmática en oposición a todas las doctrinas de la enseñanza. Palabras clave: Educación; Pedagogía; Dispositivo; Infancia; Pasolini rené schérer childhood & philosophy, rio de janeiro, v.1, n.1, jan./jun. 2005 issn 1984-5987 189 Childhood: Pedagogy or Education? Abstract: This paper delivers a critique of ―pedagogy‖ as currently understood, and opposes to it a more neutral concept, viz ―education.‖ It argues that although certainly children should be educated, it is not a necessary or universalizable claim that it must be subjected to a pedagogy, in the sense of a "pedagogical device." I begin by offering a precise and restrictive definition of pedagogy as form of education under the full control of an adult that guides the child. It should be noted, however, that this word in its classical and contemporary usage no longer has the same meaning as it did in ancient Greece. From that notion of pedagogy, I retain the central concept of surveillance, associated with specific educational practices designed to bring the student to learn willingly—that is, to "capture" or "catch" him--to seduce him. However, both the modern and the ancient sense of the word imply the same type of devise, but simply in reverse. ―Devices‖ should be conceived—as Deleuze says of Foucault‘s use of the term—as lines or vectors that give rise to or set up, within each historical period and in response to specific historical problems, specific institutions. These lines do not map well-defined contours--they do not limit or circumscribe but cross, traverse, and gather what was organized otherwise, or what remained in a state of dispersion. They lead to the appearance of a new configuration. Among contemporary artists and philosophers, Pier Paolo Pasolini appears to be the only one who saw and described the current process of childhood pedagogization; that is, both a process of subjectivation and an indication of an eventual possibility of a reversal of power--a pedagogical revolution that allows the child to achieve this constantly promised autonomy that is always refused by traditional pedagogy. In fact Pasolini outlines a new pragmatic in opposition to all the currently accepted doctrines of teaching. Keywords: Education; Pedagogy; Device; Childhood; Pasolini enfance : pédagogie ou éducation ? 190 childhood & philosophy, rio de janeiro, v.1, n.1, jan./jun. 2005 issn 1984-5987 ENFANCE : PEDAGOGIE OU EDUCATION ? René Schérer Tout dispositif est une arme stratégique (langage de Foucault), ou une machine de guerre (langage deleuzien), instrument de pouvoir ou de résistance. Lapassade ayant été intéressé par l‘application du dispositif à la pédagogie, et par l‘idée d‘un « dispositif de pédagogisation » substituable aux critiques courantes apportées à l‘institution scolaire avec les pédagogies en cours [aussi bien les directives que les permissives, conflit auquel se borne généralement le débat scolaire], je suis tenu uploads/Litterature/ enfance-pedagogie-ou-education-renee-scherer.pdf