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01/03/2021 État des recherches en didactique de la littérature https://journals

01/03/2021 État des recherches en didactique de la littérature https://journals.openedition.org/rfp/1175 1/56 Revue française de pédagogie Recherches en éducation 159 | avril-juin 2007 : Politique et rhétoriques de l’« École juste » avant la Cinquième République Note de synthèse État des recherches en didactique de la littérature Where does research in literary didactics stand? Estado de las investigaciones en didáctica de la literatura Stand der Forschung in der Didaktik der Literatur Bʇʔʖʔʃʐʆ Dʃʗʐʃʛ p. 139-189 https://doi.org/10.4000/rfp.1175 Résumés Français English Español Deutsch Depuis que la didactique du français s’est constituée comme champ de recherche, la question de l’enseignement de la littérature a toujours été centrale, même si l’approche didactique de la littérature apparaît davantage comme un espace de questions que comme un lieu de construction d’une théorie cohérente de la littérature, de son enseignement et de son apprentissage. Concernant l’enseignement de la littérature, la didactique du français est essentiellement un champ de discussions théoriques, qui portent aussi bien sur le statut des objets enseignables et sur les conditions de leur enseignabilité que sur la sélection des outils théoriques permettant l’approche de ces objets. Si, aux fondements de la didactique de la littérature, c’est la contestation de l’enseignement traditionnel qui domine, sur des postulats théoriques à forte teneur idéologique, de nombreuses recherches descriptives ont interrogé aussi bien la notion de littérature que les pratiques de lecture des élèves comme les pratiques effectives d’enseignement de la littérature. Au cœur des recherches didactiques se place la question de la sélection des savoirs et des pratiques (lecture et écriture notamment) susceptibles de devenir objets d’enseignement et d’apprentissage, à tous les niveaux du cursus scolaire. Since the didactics of French formed a research field, the question of teaching literature has constantly been crucial, even if the didactical approach of literature seems more like a forum to ask Ce site utilise des cookies et collecte des informations personnelles vous concernant. Pour plus de précisions, nous vous invitons à consulter notre politique de confidentialité (mise à jour le 25 juin 2018). En poursuivant votre navigation, vous acceptez l'utilisation des cookies. Fermer 01/03/2021 État des recherches en didactique de la littérature https://journals.openedition.org/rfp/1175 2/56 questions, rather than a place where a coherent theory on literature, its teaching and learning is being developed. As for teaching literature, the didactics of French is mainly an area of theoretical discussion as much about the status of objects to be taught and the conditions on which they can be taught as how to select theoretical tools to approach those objects. If, of all the founding elements of didactics of literature, objecting to traditional teaching is the main element based on theoretical postulates with strong ideological content, numerous descriptive research works have questioned the notion of literature as well as the students’ reading practices and the actual literature teaching practices. The question of selecting the knowledge and practices (reading and writing for instance) that could become teaching and learning objects at all schooling levels is central to didactical research. Desde que la didáctica del francés se constituyó como campo de investigación, la cuestión de la enseñanza de la literatura siempre ha sido central, aunque el enfoque didáctico de la literatura se presenta más como un espacio de cuestiones que como un lugar de construcción de una teoría coherente de la literatura, de su enseñanza y de su aprendizaje. En lo que se refiere a la enseñanza de la literatura, la didáctica del francés es esencialmente un campo de discusiones teóricas, que tratan tanto del estatuto de los objetos que se pueden enseñar y las condiciones en que pueden ser enseñados como de la selección de los instrumentos teóricos que permiten el enfoque de esos objetos. Si, en los cimientos de la didáctica de la literatura, es la discusión de la enseñanza tradicional la que domina, sobre los postulados teóricos con fuerte contenido ideológico, numerosas investigaciones descriptivas han interrogado tanto la noción de literatura como las prácticas de lectura de los alumnos como las prácticas efectivas de enseñanza de la literatura. En el medio de las investigaciones didácticas se plantea la cuestión de la selección de los saberes y de las prácticas (lectura y escritura particularmente) susceptibles de ser objetos de enseñanza y aprendizaje, en todos los niveles del recorrido escolar. Seit die Didaktik des Französichen zum Forschungsfeld herangewachsen ist, hat die Frage des Unterrichtens der Literatur immer im Mittelpunkt gestanden, auch wenn die didaktische Vorgenshensweise der Literatur eher als ein Feld der Fragen als ein Feld der Bildung einer zusammenhängenden Literaturtheorie erscheint, die die Art und Weise bestimmt, wie man sie unterrichten und lernen muss. Was das Unterrichten der Literatur angeht, erweist sich die Didaktik des Französichen als ein Feld der theoretischen Diskussionen, die sowohl den Status der zu unterrichtenden Inhalte und die Bedingungen ihres möglichen Unterrichtetwerdens als die Wahl der theoretischen Werkzeuge betreffen, die die Behandlung dieser Inhalte ermöglichen. Wenn in den Ursprüngen der Literaturdidaktik das Bestreiten des traditionnellen Unterrichts im Mittelpunkt steht, so haben auf theoretischen Postulaten mit starkem ideologischen Inhalt viele Forschungsarbeiten sowohl den Begriff der Literatur als auch die Lesepraktiken der Schüler sowie die tatsächlichen Unterrichtspraktiken der Literatur in Frage gestellt. Im Herzen der didaktichen Forschungsarbeiten steht die Frage der Auswahl der Kenntnisse und der Praktiken (insbesondere Lesen und Schreiben), die imstande sind, Lehr- und Lernobjekte in allen Stufen des Schulprogramms zu werden. Entrées d’index Mots-clés : culture, élaboration de moyens d’enseignement, élève, lecture, littérature, matière d’enseignement, pratique pédagogique, transposition didactique Texte intégral Introduction Quoi de commun entre le diagnostic d’une « crise de l’enseignement de la littérature » que faisait Pierre Kuentz en 1972 (p. 26) et cette déclaration en ouverture des actes d’un colloque récent (Fraisse & Houdart-Merot, 2004, p. 9) : « Dans la France d’aujourd’hui, chacun s’accorde à reconnaître que les études littéraires sont en crise » ? Sans doute pas grand-chose, sinon cette impression de crise qui fait irruption régulièrement dans le débat public ou savant sur les questions scolaires, s’agissant particulièrement de l’enseignement du français et/ou de la littérature (Reuter, 1985 ; Boutan & Savatovski, 2000) et qu’a réactivée récemment en France l’introduction de nouveaux programmes des lycées (pour 1 Ce site utilise des cookies et collecte des informations personnelles vous concernant. Pour plus de précisions, nous vous invitons à consulter notre politique de confidentialité (mise à jour le 25 juin 2018). En poursuivant votre navigation, vous acceptez l'utilisation des cookies. Fermer 01/03/2021 État des recherches en didactique de la littérature https://journals.openedition.org/rfp/1175 3/56 distinguer l’enseignement-apprentissage du français de celui de la littérature peut avoir pour effet d’éviter, en français, les dysfonctionnements que l’on observe du fait de la place ambiguë de la littérature, en lui attribuant plutôt, dans le cadre de l’enseignement du français, un rôle d’« adjuvant » (Reuter, 1992, p. 10) ; le point de vue change quand on voit là, inversement, la volonté d’« affranchir » la didactique de la littérature « du cadre et des modèles de la seule didactique du français langue maternelle », dans le but cette fois de « repenser à nouveaux frais ce qui fait la spécificité de son objet et de ses finalités » (Legros, 2005, p. 46). une analyse didactique de ces discours, cf. notamment Paveau, 2001 ; Plane, 2001 ; Daunay, 2003 ; Bertucci, 2004 ; Coget, 2005). Entre les deux périodes, s’est opéré un changement de perspective : P. Kuentz voit en jeu, dans la « crise de l’enseignement » qu’il pose, la littérature elle-même, en ce qu’elle « oblige à reconnaître que ce terme ne désigne qu’une configuration historique de pratiques discursives, qui s’est constituée tardivement et qui est en train de se défaire » (1972, p. 26). La « crise » d’aujourd’hui1 repose sur l’éviction de cette question de la définition de la littérature, qu’elle soit posée comme évidente ou impossible, au profit d’une interrogation des modalités de sa transmission. 2 Or, entre ces deux moments, la didactique du français langue maternelle s’est constituée comme champ de recherche sur l’enseignement du français, matière scolaire à laquelle est dévolue depuis plus d’un siècle l’enseignement de la littérature dans le secondaire (Jey, 1998). Il est intéressant de faire le point sur ses apports en la matière, pour tenter de comprendre comment une crise initiale, qui fut fondatrice de ce champ, n’empêche pas aujourd’hui une autre crise, qui le met précisément en cause. 3 C’est ce que vise cette synthèse des recherches en didactique de la littérature, à tous les niveaux d’enseignement, dans l’espace francophone. Cette limitation spatiale et linguistique s’explique à la fois par l’objet d’enseignement-apprentissage (le statut de la littérature française dans les pays francophones pose des questions spécifiques), les objets de recherche (le rôle des théories de la littérature a été particulièrement important dans les travaux didactiques francophones sur la littérature) et le champ de recherche (c’est au sein de la didactique du français langue maternelle que s’est posée de façon cruciale la place de l’enseignement de la littérature). 4 Parler de la didactique de la littérature est ici une commodité pour désigner les approches didactiques de la littérature, comme on parle uploads/Litterature/ etat-des-recherches-en-didactique-de-la-litterature.pdf