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Denis Liakin - Natallia Liakina Gabriel Michaud - Fabien Olivry C1 / C2 • Une m

Denis Liakin - Natallia Liakina Gabriel Michaud - Fabien Olivry C1 / C2 • Une mise en œuvre totalement nouvelle et innovante de l’approche actionnelle. • Des objectifs formulés de manière pratique. • Une pédagogie orientée vers le projet. • Une présentation simple de chaque leçon, en double page. • Un déroulement linéaire de la leçon. • Des encadrés, post-it, points infos qui balisent le travail des apprenants. • Des séquences vidéo intégrées au déroulement de la leçon. Denis Liakin - Natallia Liakina Gabriel Michaud - Fabien Olivry C1 / C2 C1_C2_000_CV.indd 2 26/4/18 09:58 NOUVEAU La méthode qui fait bouger l’apprentissage www.cle-international.com Mieux s'exprimer à l'oral - Leçon 1 - Unité 0 Avant-Propos • Tendances C1/C2 : une grande diversité et richesse de contenus. Y sont offerts en effet toute une gamme de documents authentiques : vidéos, émissions radio, articles et documents de provenance variée, reproductions artistiques, infographies... en faisant figurer la Francophonie dans son ensemble. • Si l’organisation en scénarios actionnels est conservée, ce qu’on appelle « action » ne recouvre cependant plus des actions de la vie quotidienne comme aux niveaux A1 jusqu’à B1, mais des tâches verbales écrites ou orales. L’étudiant apprend à se documenter, à développer une idée, à raconter une anecdote, etc. • Chaque scénario actionnel se déroule sur 6 pages. Il est structuré en tâches intermédiaires mais, pour mieux s’adapter aux besoins de ce niveau, chaque tâche n’est pas calée sur une double page. En effet, une synthèse de documents, par exemple, nécessite plus de 2 pages. Par ailleurs, certains scénarios peuvent comporter plus de 3 étapes. Cet ensemble de 6 pages est appelé « Leçon ». Il y a donc 18 leçons donc 18 scénarios actionnels. Chaque leçon est indépendante. Elle ne doit pas forcément suivre la précédente. Pour une meilleure visibilité de l’ensemble, ces 18 leçons ou scénarios actionnels sont regroupés en 6 unités. Mais les leçons peuvent être appréhendées dans n’importe quel ordre en fonction des besoins. • Des points de grammaire et de vocabulaire continuent à être travaillés mais ne font pas l’objet de doubles pages spécifiques. Tendances C1/C2 ne propose pas de grandes révisions comme « l’expression de la cause » mais travaille des points plus précis qui posent des problèmes au niveau supérieur. Ils sont vus en contexte dans des documents retenus pour leur qualité, leur adéquation avec les niveaux C1/C2, etc. Ces documents font état des questionnements socioculturels actuels, des grandes problématiques qui traversent la société française et les sociétés francophones, ainsi que des pistes de réflexion sur leur avenir. • Les « Points Infos » développent des sujets très précis ou offrent une ouverture sur des œuvres contemporaines en relation avec le contenu afin d’étayer les connaissances de l’apprenant sur les sociétés et cultures francophones. Sommaire 2 Unité 1 - Leçon 1 - Mieux s'exprimer à l'oral deux 2 Unité 1 : S’informer et étudier 1 – SE DOCUMENTER a - Connaître les sources de documentation b - Juger un document. Repérer le point de vue de l’auteur c - Prendre des notes 2 – SYNTHÉTISER DES INFORMATIONS a – Repérer des idées convergentes ou divergentes b – Résumer une idée c – Produire une synthèse cohérente 3 – FAIRE UN EXPOSÉ SUR UN SUJET DOCUMENTAIRE a - Faire un plan b - Rechercher et noter des informations c - Présenter et commenter une diapositive d - Présenter l’exposé (enchaînement des parties) Unité 2 : Comprendre et expliquer le monde 4 – RACONTER UNE SUITE D’ÉVÉNEMENTS a - Faire une chronologie b - Organiser un récit à partir d’un point de vue c - Enchaîner les moments du récit 5 – DÉVELOPPER UNE IDÉE a - Annoncer une idée b - Donner des exemples c - Faire des objections d - Reformuler l’idée 6 – PRÉPARER UN DÉBAT a - Analyser le sujet du débat et prendre position b - Préparer ses propres arguments c - Prévoir les arguments opposés et les réfuter Unité 3 : Réfléchir aux réalités politiques et sociales 7 – ANIMER UN DÉBAT a - Introduire un débat – Poser un problème b - Intervenir comme meneur du débat c - Intervenir comme participant au débat d - Conclure 8 – FAIRE UN COMPTE-RENDU DE DÉBAT a - Présenter le but du débat et ses étapes b - Détailler le contenu et citer les intervenants c - Faire la synthèse du débat 9 – DÉFENDRE OU CRITIQUER UN PROJET a - Faire l’historique d’un projet b - Présenter des arguments pour ou contre c - Réfuter un argument 3 Mieux s'exprimer à l'oral - Leçon 1 - Unité 0 trois 3 Unité 4 : Consommer responsable 10 – DÉNONCER a - Analyser des données b - Dénoncer des inégalités c - Alerter l’opinion publique 11 – PROTESTER a - Faire réagir b - Écrire pour protester c - Argumenter et s’indigner 12 – S’IMPLIQUER a - Repenser son rapport au monde b - Se regrouper c - Suggérer des solutions Unité 5 : Entrer dans le monde du travail 13 – CHERCHER UN EMPLOI a - Rédiger une lettre de motivation b - Mettre en valeur ses compétences c - Rédiger un curriculum vitae 14 – PASSER UN ENTRETIEN D’EMBAUCHE a - Se préparer à un entretien d’embauche b - Déjouer les pièges c - S’exprimer efficacement 15 – FAIRE UN RAPPORT DE STAGE OU UN BILAN a - Décrire les circonstances (lieu, intervenants…) du stage b - Présenter les points positifs et les points négatifs c - Suggérer des perspectives Unité 6 : S’intéresser aux réalisations culturelles 16 – COMMENTER UNE FICTION (roman, film, téléfilm, pièce de théâtre) a - Présenter un personnage b - Raconter l’intrigue c - Dégager la thèse ou la morale de l’œuvre 17 – COMMENTER UNE ŒUVRE D’ART (art plastique, photos, architecture, jardins, vêtements…) a - Décrire une œuvre d’art b - Mettre en relation avec d’autres œuvres ou avec une réalité extérieure c - Dégager les caractéristiques de l’œuvre 18 – FAIRE LE COMPTE-RENDU D’UNE INTERVENTION ORALE OU ÉCRITE (article, intervention radio, conférence, etc.) a - Repérer et formuler l’intention de l’auteur b - Noter l’enchaînement des interventions (faits, idées, exemples) c - Rapporter le contenu de l’intervention 4 quatre Unité 4 - Leçon 1 - Dénoncer 1. En sous-groupes, posez-vous les questions suivantes. a. À quelle fréquence remplacez-vous vos petits électroménagers, votre ordinateur ou votre portable ? Pour quelles raisons ? b. Pensez-vous que les produits électroménagers et technologiques soient volontairement conçus pour ne pas durer ? c. Avez-vous entendu parler de l’obsolescence programmée ? Apple visé par une enquête en France pour « obsolescence programmée » L e parquet de Paris a ouvert une enquête préliminaire contre Apple pour « tromperie » et « obsolescence programmée », vendredi 5 janvier, indiquent l’Agence France-Presse et Reuters ce lundi. Le géant américain est accusé d’avoir volontairement ralenti certains anciens modèles d’iPhone en vue d’augmenter ses ventes. Apple a-t-il volontairement ralenti certains modèles d’iPhone pour doper ses ventes ? La marque à la pomme a en tout cas récemment reconnu ralentir certains anciens modèles à travers son système de mise à jour. Non pas pour inciter ses clients à changer plus souvent de modèle, mais plutôt pour éviter d’endommager des appareils dont la batterie serait en fin de vie, assure le géant californien. Pas de quoi convaincre l’association française « Halte à l’obsolescence programmée (HOP) » qui a déposé une plainte le 27 décembre, estimant que ce ralentissement volontaire de certains modèles vise avant tout à accélérer leur remplacement. Ce lundi, la justice française lui a donc emboîté le pas en ouvrant une enquête pour « obsolescence programmée » et « tromperie ». Pour Émile Meunier, avocat de l’association HOP joint par RFI, cette décision est un « succès », d’autant plus que l’enquête a été ouverte en moins de huit jours. Une preuve selon lui que les éléments apportés par l’association « étaient suffisamment convaincants et tangibles ». L’enquête est désormais entre les mains de la Direction générale de la concurrence, de la consommation et de la répression des fraudes (DGCCRS). Une instance qui a des pouvoirs de police judiciaire en ce qui concerne les délits du code de la consommation, et « l’obsolescence programmée est un délit du code de la consommation », souligne Me Meunier. Pour lui, cette enquête est en tout cas le signe que « la France bouge et de nombreux autres pays ont bougé ou vont bouger » et pourrait pousser Apple à revoir sa manière de construire ses appareils pour s’adapter à des consommateurs « qui ont envie de produits durables et réparables ». www.rfi.fr, 09/01/2018. Obsolescence programmée : la justice française ouvre une enquête contre Epson Après Apple, c’est au tour d’Epson d’être accusé de « tromper » les consommateurs en « programmant » la durée de vie de ses cartouches d’encre. Une enquête préliminaire a été ouverte le 24 novembre dernier pour « obsolescence programmée » contre le fabricant d’imprimantes par le tribunal de Nanterre, a-t-on uploads/Litterature/ extrait-tendances-c1-c2.pdf