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« Les habits neufs de l'empereur » Fiche Pédagogique La séquence pédagogique es

« Les habits neufs de l'empereur » Fiche Pédagogique La séquence pédagogique est divisée en deux activités, une activité de compréhension orale et une activité de production écrite. Ces activités ont été conçues pour être réalisées dans l'ordre présenté. En effet, les compétences travaillées en compréhension orale seront réinvesties dans le cadre de la production écrite. Objectif général Savoir raconter Niveau B2 Public 12-13 ans Micro-compétences visées Réviser les temps du passé, savoir les employer dans un texte narratif Savoir utiliser les marqueurs temporels Utiliser à bon escient les connecteurs logiques dans la narration Savoir identifier le schéma de la narration Savoir rédiger un texte narratif Supports Document audio, http://www.youtube.com/watch?v=yxZRz6E6Tu8, “Les habits neufs de l’empereur”, adaptation du conte d’Andersen Une fiche élève pour la compréhension orale et la production écrite Quelques Bescherelle pour l'exercice 5 Un dictionnaire unilingue pour la production écrite Modalités Travail en autonomie, en binômes ou en groupes de 4 Durée 2 h (1h/compréhension orale + 1h/production écrite) Transcription du conte De 0’08’’ à 0’46’’ Il était une fois, dans un pays loin d’ici, un empereur qui était si coquet qu’il changeait d’habits à chaque instant. Tous les jours, l’empereur montrait un nouveau vêtement et il parcourait les rues de la ville pour se faire admirer. Pour lui plaire, les courtisans lui faisaient force compliments : « Ah Sire, quelle élégance! Ce velours sied si bien à Votre Majesté ». La penderie de l’empereur était si bien remplie, il y avait tellement de vêtements qu’elle occupait une salle entière du palais et parfois, l’empereur n’arrivait plus à faire son choix: « Vais-je mettre ce joli pourpoint ou ce manteau de soie ? » De 0’46’’ à 1’26’’ Un jour, deux coquins se présentèrent aux portes du palais. On leur avait souvent parlé du petit travers de son propriétaire. Les rusés pensaient pouvoir en profiter pour remplir agréablement leurs bourses vides depuis beaucoup trop longtemps. Ils déclarèrent : « Nous sommes les meilleurs tisserands du pays, nous n’offrons nos services qu’au prince et au roi ». Et ils ajoutèrent : « Nos tissus sont si fins, si légers, que seul un homme de goût, un esprit supérieur peut les apercevoir ». L’empereur, enchanté d’avoir été choisi par des ouvriers aussi raffinés leur fournit un métier à tisser et les installa au palais. De 1’26’’ à 2’05’’ Il ignorait que les deux coquins faisaient semblant de travailler et qu’ils revendaient les fils d’or et de soie qu’il leur donnait. Le premier ministre vint voir les tisserands. L’empereur l’avait chargé de vérifier que le travail avançait comme il le souhaitait. Les filous lui montrèrent…rien du tout, en disant : « Voyez cette couleur unique, cette transparence magnifique ! ». Quand l’empereur lui demanda des nouvelles de son tissu, le ministre ennuyé n’osa pas lui avouer qu’il n’avait rien vu : « il va me prendre pour un idiot et me renvoyer aussitôt », se dit-il. Alors il assura: « Ah, une merveille, une finesse sans pareil ! ». De 2’05’’ à 2’45’’ Les deux compères annoncèrent enfin que le tissage était fini. Il était temps de coudre l’habit. L’empereur arriva pour l’essayage. A son tour, il ne vit rien du tout, mais n’osa pas le dire aux filous. Alors, ceux-ci ajoutèrent : « Ah, sans souliers assortis, l’effet sera gâché ! ». L’empereur enfila le pourpoint imaginaire et mit à ses pieds d’invisibles souliers. Les deux coquins félicitèrent l’empereur : « Ah, Votre Majesté porte la toilette avec une élégance parfaite ! », et tout naturellement, ils demandèrent leur paiement. Le souverain voulait tant son habit qu’il crut le voir vraiment. De 2’45’’ à 3’07’’ Il organisa un défilé pour le montrer à tous ses fidèles sujets. Suivi par les coquins, portant la traîne invisible du vêtement, l’empereur marchait lentement dans la rue en petite tenue ! Et tous l’acclamaient en disant : « Bravo, qu’il est beau ! », car ils savaient que seuls les idiots ne voyaient pas le tissu. De 3’07’’ à 3’27’’ Mais voilà qu’un petit enfant, qui n’était pas au courant s’exclama en riant : « Oh ! L’empereur est en chemise et il a les pieds nus ! ». Les gens réalisèrent soudain que c’était la vérité. À leur tour ils se mirent à crier : « Regardez, l’empereur n’a pas d’habits! ». De 3’27’’ à 3’35’’ L’empereur comprit enfin le tour qu’on lui avait joué et jura qu’à l’avenir il serait moins vaniteux et moins coquet ! « Raconter sous toutes ses formes » (5 min) Écrire le mot « raconter » au tableau. Demander aux élèves d’énumérer tout ce que l'on peut raconter : une histoire, une blague, un conte, un évènement, ses vacances, etc. Compréhension orale Exercice 1 Faire écouter le conte à la classe. Cette écoute se fait sans que les élèves ne disposent de supports écrits. L'objectif est que les apprenants comprennent le sujet de l'histoire et quelques-uns des évènements racontés. Après cette écoute, prendre le temps d'expliquer les mots entendus incompris. Quelques propositions pour l'explication des termes difficiles - Coquet : personne qui fait attention à son apparence, qui veut être belle, - lui faisaient force compliments : lui faisaient beaucoup de compliments, - ce velours sied si bien à votre Majesté : ce velours va si bien à votre Majesté, - pourpoint : nom qu'on donne au moyen âge à un vêtement qui couvre le torse (un haut), - travers : défaut, - des ouvriers aussi raffinés : des ouvriers aussi délicats, aussi fins, aussi adroits, - filou : voleur, tricheur adroit, - vaniteux : être vaniteux c'est penser qu'on est parfait, qu'on est mieux que les autres. C'est être prétentieux. Laisser les apprenants répondre au QCM (exercice 1) et corriger collectivement à l'oral. Pour valider les réponses des élèves, vous pouvez proposer une nouvelle écoute du conte. Les passages du conte pour justifier les réponses : question 2/de 1’26’’ à 2’05’’, question 3/de 2’45’’ à 3’07’’, question 4/de 3’07’’ à 3’27’’, question 5/de 3’27’’ à 3’35’’. Exercice 2 Faire lire la consigne par un élève et vérifier sa bonne compréhension. Insister sur le fait qu'ils peuvent comparer leurs réponses avec celles de leurs voisins. Les apprenants peuvent ainsi apprendre à justifier leur point de vue, à argumenter et à échanger avec leurs pairs (groupes de 4). Exercice 3 Faire lire la consigne par un élève et vérifier sa bonne compréhension. Les apprenants complètent les trois enchaînements proposés (travail en binôme). Ensuite, demander à chaque binôme d'échanger avec le binôme voisin afin de comparer leurs réponses avant la correction collective. Indiquer que chaque groupe de 4 doit proposer des réponses identiques. Cette exigence a pour objectif d'amener les apprenants à argumenter leurs réponses auprès de leurs pairs, à négocier et à prendre une décision collective. Faire une correction collective à l'oral. Exercice 4 Même déroulement que pour l'exercice 3. Exercice 5 Procéder à une écoute morcelée du conte, voir le découpage du conte indiqué ci-dessous. Après chaque écoute, les apprenants entourent la forme verbale qu'ils pensent avoir entendue. Découpage du conte Extrait 1 de 0’08’’ à 0’46’’ Extrait 2 de 0’46’’ à 1’26’’ Extrait 3 de 3’07’’ à 3’27’’ Extrait 4 de 3’27’’ à 3’35’’ Les élèves disposent du tableau (annexe 1) sur lequel sont proposés des verbes. Pour chaque verbe, demander aux apprenants d'entourer la forme entendue. Le tableau des verbes est proposé en annexe de la fiche. Extrait n°1 était été montrait montra Extrait n° 2 se présentèrent se présenteront avait parlé a parlé étaient êtes Extrait n° 3 s'exclama s'exclamait réalisèrent réaliserez comprit comprirent Extrait n° 4 jura jure Réaliser l'extrait n°1 avec le groupe-classe (exemple). Exemple Extrait 1 « Il était une fois » Verbes proposés fut était « Tous les jours » Verbes proposés montrait montra Après avoir réalisé les écoutes des quatre extraits, demander aux élèves de noter sur leur fiche le temps des verbes dans la troisième colonne du tableau. Ils peuvent s'aider si nécessaire du Bescherelle ou d'un autre ouvrage de ce type en cas de doute. Correction collective à l'oral et analyse des informations relevées. Quels temps ? Quels marqueurs temporels ? Synthétiser leurs observations au tableau en associant temps et marqueurs temporels. Passé simple Imparfait Plus-que-parfait un jour mais voilà que soudain enfin il était une fois tous les jours depuis trop longtemps souvent Procéder ensuite à une nouvelle écoute de l'extrait 3 afin de permettre aux apprenants d'identifier deux temps différents de ceux déjà relevés. Lorsqu'ils ont reconnu le présent et l'impératif, leur demander d'expliquer la fonction de ces temps dans ce passage. Pour les aider, lire le passage en insistant sur l'intonation. Le but est de relier le présent et l’impératif au style direct. Quand les apprenants verbalisent qu’on observe ces temps quand les personnages parlent, rappeler ou introduire en l'expliquant, le terme « style direct ». Exemple : quand on fait parler les personnages (monologue, dialogue) on utilise le style direct, les verbes peuvent être conjugués au présent et à l'impératif. Dans un deuxième uploads/Litterature/ fpleshabitsdel-x27-empereur.pdf