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Français cycle 2 : Écriture Introduction École maternelle : apprentissage écrit

Français cycle 2 : Écriture Introduction École maternelle : apprentissage écriture en cursive, non achevé. Cycle 2 : automatisation progressive du tracé normé des lettres, copie et transcription sans erreurs depuis des supports variés, rédaction de textes. L’écriture au cycle 2 Nombreuses opérations et composantes de différentes natures simultanément : - Connaitre les correspondances graphèmes-phonèmes - Connaitre l’orthographe et savoir structurer la phrase - Maitriser le geste graphique - Savoir rédiger un texte Allers-retours : C  EO et C  EE : accès à l’écrit structuré pour traduire sa pensée // contraintes (forme) Appropriation des formes et modèles à respecter ou détourner dans un souci de communication. Relecture pour améliorer son texte : bienveillance + collaboration entre pairs. Vigilance orthographique en faisant le lien avec l’étude de la langue (enseignant répond à leurs demandes d’aide). Avant de le faire en autonomie il faut qu’il y ait eu des activités de ce type en collectif. Dossier // programme C1. C2 : texte ½ page cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la vissée et au destinataire. Amélioration de l’écrit produit (M orthographique). Préambule domaine écriture : - « Il n’est pas nécessaire d’être lecteur pour commencer à écrire, les professeurs s’appuient sur les acquis de l’école maternelle développés notamment dans les essais d’écriture de mots ». - « C’est le travail … en relation constante avec la lecture et l’étude de la langue, qui fera progresser les élèves ». - « Des exercices d’entraînement à l’écriture développent des automatismes qui permettent de faire progresser les élèves. Pour les élèves encore trop peu autonomes dans l’écriture, leurs propos sont transcrits par l’enseignant. » L’enseignement de l’écriture reste en classe un objet difficile à mettre en œuvre et trop peu pratiqué, difficulté à : faire entrer les élèves dans une démarche d’écriture de texte, articuler dans le projet d’enseignement les différentes composantes de l’acte d’écriture, gérer les interactions lecture-écriture, gérer l’hétérogénéité des productions et les réécritures successives, évaluer les écrits, concevoir une programmation, et sur le plan organisationnel. Pourtant enjeux fondamentaux, Dominique Bucheton l’écriture « est au cœur des pannes de la démocratie scolaire ». Vecteur majeur de la réussite scolaire (pouvoir réflexif). Écrire au cycle 2 Les composantes citées plus tôt ne sont pas automatisées au début du cycle 2. CP : M tracer les lettres. Ce qui complique davantage l’écriture. Années 1980 travaux d’Hayes et Flower : 3 grandes opérations constitutives de l’acte d’écriture La planification La mise en texte La révision C’est se construire une vue d’ensemble du texte : le but, le genre, son destinataire, son contenu. C’est structurer l’ensemble du texte : organiser les informations, assurer la liaison et la continuité entre les phrases, rédiger les phrases (maitrise orthographe et graphie). C’est savoir repérer les dysfonctionnements et réécrire le texte : correspondance avec le projet d’écriture, acceptabilité sémantique, grammaticalité des formes et des structures. MAIS, l’activité d’écriture ne peut être résumée à un schéma linéaire : affects, connaissances, identité… Schéma Sylvie Plane : complexité de l’activité d’écriture Comment aider les élèves alors à développer un modèle théorique sans que cela soit linéaire ? Planification : début de cycle 2 difficile : représenter une vue d’ensemble de leur texte. Grâce à l’expérience acquise en tant que lecteurs et scripteurs cela deviendra plus simple pour eux. Mais important d’échanger sur cette première phase dès le début du cycle 2 pour pouvoir automatiser et ritualiser les situations d’écriture. La mise en texte, la rédaction : début de cycle 2 M une phrase surtout les capacités d’encodage puis progressivement leur capacité à prendre appui sur les outils de la classe pour écrire. Écriture tâtonnée -> recherche de composition de textes. // construction de répertoires va favoriser l’écriture de textes de plus en plus longs. La révision : difficulté à se décentrer de l’écrit produit en début de cycle 2, d’adopter une position de lecteur critique. Collectif avec le TBI -> petits groupes ou binômes à la mi-CP. Puis autonomie. Deux principes : bienveillance et multiplication des contextes Bienveillance : écrire = activité complexe nécessitant un engagement de l’élève pour un progrès. Sylvie Plane « tout texte traduit une intention de signifier. Le travail pédagogique consiste à identifier cette intention et à aider l’élève à y voir plus clair sur sa propre intention. » Multiplication des contextes : quotidiennement dès le début du CP - L’écriture quotidienne : phrase du jour, jogging d’écriture, écrits courts type charade… (évaluation minorée). - Les écrits intermédiaires, de travail : Dominique Bucheton contribue à « l’épaississement de la pensée ». Diversité grande (narration de recherche en mathématique, schéma, cahiers d’expérimentations, comptes rendus…). Ce sont les instruments de pensée du travail scolaire : entre un premier jet, un second et l’écrit final ; entre un premier point de vue et ses développements ultérieurs ; entre un texte et les échanges qu’il a pu susciter ; entre des usages sommaires et premiers de la langue et des maniements plus complexes. - Les écrits pour manifester sa compréhension dans le cadre de la lecture : écrire des variation à partir d’un texte, écrire une suite et une fin, insérer un morceau de texte… Pierre Sève : interaction lecture- écriture se fait ici en situation et ne passe pas par l’explicitation des textes lus. C’est l’activité d’écriture et les échanges entre élèves qui vont suivre qui contribuent à l’élucidation du texte. - Les projets d’écriture longue : donne dimension sociale quand ils sont finalisés. Genre, destinataire, caractéristiques. Améliorent les compétences en lecture et mobilisent en situation les notions abordées dans le domaine de l’étude de la langue. Paramètres sur lesquels les enseignants vont pouvoir jouer : - Durée - Modalité d’écriture (individuelle, à 2, collaborative, collective) - Caractère littéraire ou fonctionnel de l’écrit - Place de l’interaction lecture-écriture (en amont, pendant, au moment de la relecture, en mobilisant tous les possibles) - Les statuts de l’écrit : écrit intermédiaire ? écrit de travail ? - Les modalités de l’évaluation Importance de l’enseignement : - Régulier et programmé - Qui donne confiance - Intégré, qui fasse le lien entre les différentes composantes de l’enseignement du français, l’expression orale, la lecture, la grammaire et le vocabulaire - Fondé sur la transversalité de la langue dans tous les domaines - Explicite - Conçu à partir de situations variées, mobilisant divers paramètres - Intégrant des échanges avec les pairs, l’enseignant, les textes ressources à disposition. Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP (cf autre doc) Le geste d’écriture et la copie uploads/Litterature/ franc-ais-e-criture-eduscol-cycle-2.pdf