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Lecture Expression orale Projets d’écriture Fonctionnement de la langue Lire Di

Lecture Expression orale Projets d’écriture Fonctionnement de la langue Lire Dire Écrire dans toutes les disciplines www.editions-retz.com 9 bis, rue Abel Hovelacque 75013 Paris Lire Dire Écrire dans toutes les disciplines Richard Bourdin professeur d’IUFM Bernard Couté professeur d’IUFM honoraire Véronique Durand professeur des écoles Josette Pradeau conseillère pédagogique Fabienne Rondelli professeur d’IUFM Avec la collaboration de Martine Panchout-Dubois, Bernard Jacquod, Françoise Villars, Christian Yerly Richard Bourdin, professeur d’IUFM Bernard Couté, professeur d’IUFM honoraire Véronique Durand, professeur des écoles Josette Pradeau, conseillère pédagogique Fabienne Rondelli, professeur d’IUFM Avec la collaboration pour la version romande de : Martine Panchout-Dubois, professeure-formatrice HEP, Lausanne Bernard Jacquot, enseignant en Valais Françoise Villars-Kneubühler, enseignante et formatrice HEP, BEJUNE Christian Yerly, formateur HEP, Fribourg 2 MON MANUEL DE FRANÇAIS 6e Lire • Dire • Écrire dans toutes les disciplines Parce que dire, lire et écrire pour apprendre dans une discipline particulière, c’est aussi apprendre à dire, à lire et à écrire d’une façon générale, Mon manuel de français 6e s’est donné un double objectif : contribuer à l’apprentissage de contenus spécifiques en français tout en développant des compétences langagières utiles pour l’acquisistion des savoirs dans les autres disciplines. Cette ouverture aux disciplines scolaires signifie que la maîtrise du langage et de la langue française n’est pas un préalable à la construction des connaissances. Au contraire, le langage est au centre des processus d’apprentissage et l’option pluridisciplinaire conduit à le déve- lopper à la fois comme objectif et comme outil, comme ensemble de connaissances et comme moyen de construire toutes les connaissances. Les contenus disciplinaires sont ici le tremplin à l’analyse du langage et à l’acquisition de nouvelles compétences langagières. Dans le même temps, la maîtrise du langage permet l’expression d’un savoir qui s’acquiert dans un cadre disciplinaire. De ce fait, bien évidem- ment, cet ouvrage ne peut suffire à enseigner ces disciplines pas plus qu’il ne dispense d’apprendre à lire des œuvres intégrales en littérature. L’organisation du manuel Mon manuel de français 6e, Lire • Dire • Écrire dans toutes les disciplines est organisé en unités disciplinaires : littérature, sciences, mathématiques, géographie, histoire. Deux uni- tés sont consacrées à la littérature, permettant ainsi d’aborder la poésie (haïku) et le théâtre. Chaque unité est composée : – de textes de référence, à lire et à comprendre, en lien avec les thèmes disciplinaires abordés; – de documents iconographiques à analyser, à comparer et parfois à mettre en relation avec des textes; – d’un questionnement pour amorcer chez l’élève une démarche d’apprentissage sur les trois axes : DIRE, LIRE, ÉCRIRE. Ces amorces s’articulent étroitement aux activités de construction des savoir-faire langagiers proposées dans le Fichier d’activités de l’élève. Dans Mon manuel de français 6e et dans le Fichier d’activités de l’élève, l’étude du FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE est avant tout conçue comme un exercice de réflexion en contexte, dans des situations de lecture-écriture. Les activités proposées sont de deux types : • tout d’abord, des activités spécifiques aux textes des unités, permettant à l’élève de com- prendre que certains faits de langue sont caractéristiques des textes proposés et en assu- rent la cohérence (système des temps verbaux, sens des connecteurs, modalités de reprises, champs lexicaux…); • ensuite, des activités portant sur des faits de langue observables dans tous les textes et que l’on peut retrouver, de manière récurrente, d’une unité à l’autre; ces activités permettent l’acquisition et le réinvestissement de compétences plus générales portant sur la connais- sance des classes grammaticales et de leurs relations (fonctions) dans la phrase, sur les chaî- nes d’accord et sur la morphologie verbale (conjugaison). © Retz 2004, 2005, 2006 pour la première édition. © Retz 2010 pour la présente édition. ISBN : 978-2-7256-5202-3 3 La démarche de Mon manuel de français Elle articule trois types de médiation : • la médiation de l’enseignant : celui-ci accompagne l’élève pour lui permettre de réussir des tâches complexes; • la médiation du langage : l’élève est conduit à abstraire et à généraliser grâce aux échanges et aux apports langagiers; • la médiation didactique : l’enseignant s’appuie sur les représentations initiales de l’élève, sur ses savoirs du moment – un nouveau savoir ne pouvant s’ancrer qu’à partir d’un essai d’élucida- tion de ces conceptions initiales. La mise en œuvre de cette démarche dans chaque unité repose sur quatre temps distincts : 1) une situation initiale, dont l’objectif est un projet de communication, permettant l’émergence des premières représentations des élèves; 2) des activités d’apprentissage et de structuration destinées à faire acquérir des compétences langagières; 3) une synthèse réalisée par l’élève, qui formalise ainsi les savoirs et savoir-faire acquis pendant l’unité; 4) une mise en œuvre des acquis au travers d’une production orale et écrite. Les apports nouveaux de Mon manuel de français Mon manuel de français 6e permet à l’élève : • de produire des écrits pour communiquer, penser, construire ses connaissances, en donnant leurs vrais rôle et place aux écrits et oraux intermédiaires, à la fois «brouillons» et outils de pen- sée dans chaque domaine disciplinaire; • de développer une attitude réflexive sur sa démarche d’apprentissage en associant la mémoire de l’expérience, marquée par l’alternance de phases orales et écrites, à l’élaboration du constat qui clôture chaque unité. Mon manuel de français 6e offre à l’enseignant : • une démarche structurée et rigoureuse dans le cadre d’un manuel sans progression linéaire, qui lui laisse le choix des unités d’apprentissage; • des scénarios pédagogiques ciblés, en cohérence avec l’idée de développement de compétences langagières dans toutes les disciplines. Plusieurs convictions sous-tendent cette collection : • celle de concevoir un outil pratique pour une mise en œuvre aisée en classe; • celle de développer l’autonomie de l’élève dans son travail intellectuel et de lui donner ainsi les moyens d’une ouverture réussie vers de nouveaux savoirs; • celle aussi de concevoir un dispositif de formation, répondant à la nécessité d’intégrer la maî- trise du langage dans tous les domaines. Dans sa version romande, la collection «Mon manuel de français, Lire • Dire • Écrire dans tou- tes les disciplines» s’inscrit dans la logique des orientations de l’Enseignement/Appprentissage du français en Suisse romande et tient compte des programmes du Plan d’études romand (PER). 4 L’organisation du manuel Six unités disciplinaires pour développer la maîtrise de la langue, à la fois comme objectif, commme outil, et comme moyen de construire des connaissances Chaque unité est construite autour d’un projet de communication. Cette organisation permet de mettre en œuvre des compétences langagières (dire, lire, écrire) et de manipuler des outils linguistiques qui serviront directement la construction des savoirs. • Relis ce poème d’Hokushi : LITTÉRATURE 23 Fiche 8 § 1. Retrouve le mot choisi par l’auteur pour montrer l’opposition entre un événement qu’il trouve négatif et un événement qu’il trouve positif. 2. À quelle classe grammaticale appartient-t-il? (Tu peux t’aider du mémento.) Pense à ta journée d’hier… S’est-il passé quelque chose d’inattendu, de bizarre ou la journée a-t-elle été habituelle ? • Écris les trois mots qui te viennent à l’esprit en pensant à cette journée. • Écris un haïku contenant un adverbe qui exprime justement l’inattendu, l’habituel, le surprenant, l’agréable… de cette journée. Tout a brûlé. Heureusement, les fleurs Avaient achevé de fleurir. • Écoute sept nouveaux haïku : Bougies, cadeaux, gâteaux; Amis et sourires. C’est mon anniversaire! Famille réunie. Il fait bon. On ne dit rien. Simplement, on s’aime. FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE ÉCRIRE DIRE Une couleur par discipline DIRE, LIRE, ÉCRIRE, FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE : les compétences langagières réinvesties régulièrement au sein de l’unité En littérature, des textes intégraux Ce logo renvoie à l’écoute du CD, fourni avec le livre du maître Des renvois au mémento Les définitions que l’on peut retrouver grâce au glossaire en fin de manuel Un premier questionnement destiné à faire émerger les représentations des élèves Rubrique «Pour mieux comprendre le texte» : des aides en amont de la lecture Le fléchage renvoie aux activités dans le fichier d’activités de l’élève 5 L’organisation du mémento Le mémento est l’outil de référence pour l’élève en matière de savoirs relatifs au fonctionnement de la langue. Il donne les règles indispensables à mémoriser après avoir dégagé, analysé, repéré les constantes du fonctionnement de l’écrit. L’élève peut le consulter en autonomie ou y être fortement incité par l’enseignant lors d’une production d’écrit. Il favorise en outre la familiarisation avec le dictionnaire. Orthographe Conjugaison : comprendre le principe et la construction Les tableaux de conjugaison présentent : • trois temps simples : présent – imparfait – futur; • le passé composé ; • le conditionnel présent et le subjonctif; • le passé simple à la troisième personne. Ces tableaux mettent en évidence : – les formes irrégulières des verbes être, avoir, faire, dire, aller; – le nombre de bases (ou radicaux) utilisées dans chaque temps; – les formes qui s’écrivent de la même façon (je-il parle ; je-tu peux); – les formes qui se prononcent de la même façon mais qui se distinguent à l’écrit (je-tu voyais / il-elle voyait / ils-elles voyaient; nous finirons / ils-elles finiront). Tableaux de uploads/Litterature/ francais-6e-mon-manuel-francais-livre-eleve.pdf