20 Unité Départ Dans l’unité Départ, c’est l’heure des retrouvailles après les

20 Unité Départ Dans l’unité Départ, c’est l’heure des retrouvailles après les longues vacances d’été, mais c'est aussi le moment de faire connaissance avec ses nouveaux camarades. Quant à M. Bonami, il est arrivé avec ses souvenirs de vacances, pas moins de 50 cartes postales ! Composée de quatre activités centrées sur l’oral, l’unité Départ donne le ton du deuxième tome d’Allez Hop ! En guise de révi- sion, elle met en scène sous forme de BD les faits de langue et les notions communicationnelles étudiées dans le premier volet, à savoir se présenter, exprimer ses goûts, situer dans l’espace et les nombres jusqu’à 50. Ressources pour l’élève Ressources pour le professeur sur clé USB et sur www.smconectados.com Ressources pour l’élève sur www.smsaviadigital.com Ressources didactiques pour le professeur Contenus numériques Autres Départ Visionner : Guide d’exploitation des vidéos - Unité 0 p. 3 Les consignes en classe DVD (vidéo) : Les consignes en classe Cahier d’activités p. 3 Prêts ? Partez ! Départ}Prêts ? Partez ! unité OBJECTIFS DE L’UNITÉ COMPÉTENCES ESSENTIELLES 1. Se présenter (prénom, âge). 2. Situer dans l’espace. 3. Exprimer ses goûts. 4. Exprimer l’enthousiasme. 5. S’ouvrir aux autres, faire connaissance avec ses nouveaux camarades de classe. Communication linguistique (Objectifs 1, 2, 3 et 4) Compétence apprendre à apprendre (Objectifs 1, 2, 3, 4 et 5) Compétences sociales et civiques (Objectif 5) 21 Unité Départ CONTENUS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES requises (Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS Stratégies de compréhension/ production • Raisonner et formuler des hypothèses sur le sens à partir de la compréhension d’éléments significatifs, linguistiques et paralinguistiques • Distinguer des types de compréhension (générale, information essentielle, points principaux) Aspects socioculturels et sociolinguistiques • La rentrée des classes • Les formes et expressions de salutations Fonctions communicatives • Se présenter • Situer dans l’espace • Exprimer ses goûts • Exprimer l’enthousiasme Structures syntaxiques • Les adverbes et locutions adverbiales de lieu (sous, dans, à côté de) • C’est génial ! • La phrase négative : je n’aime pas • La conjugaison des verbes du premier groupe en –ER Lexique • Les salutations • Les nombres de 0 à 50 • •Les verbes indiquant les goûts 1. Identifier le sens général de l’information principale et les points essentiels dans de courts textes oraux dans un registre de langue courant, avec des structures simples et un vocabulaire usuel sur des thèmes de la vie quotidienne. 1.1. L’élève comprend les idées principales dans des présentations orales simples et bien structurées sur des thèmes familiers en s’appuyant sur les images. (C. linguistique) • L’élève comprend des échanges oraux en s’appuyant sur la transcription écrite et les vignettes d’une BD, il/elle associe les répliques aux personnages : p. 6 act. 1 2. Distinguer des modèles sonores, accentués, rythmiques et d’intonation basiques et reconnaître le sens et les intentions de communication correspondants. 2.1. Il/Elle perçoit les sentiments et les intentions du locuteur ou de l'interlocuteur dans un dialogue. (C. linguistique) • Il/Elle répète, lit à voix haute, interprète des dialogues : p.7 act. 4 3. Connaître et savoir appliquer les stratégies pour produire des textes courts et simples à l'oral (monologues, dialogues) en utilisant des structures et des expressions mémorisées. 3.1. Il/Elle se fait comprendre dans des interventions simples et brèves. (C. sociales et civiques) • Il/Elle présente les personnages et indique leurs goûts à partir des informations visuelles : p. 7 act. 2 • Il/Elle localise des objets en s’appuyant sur les images et les dialogues retranscrits et en utilisant un adverbe de lieu parmi ceux proposés : p.7 act. 3 4. Reconnaître un répertoire lexical basique et limité et déduire le sens des mots ou des expressions inconnus à partir du contexte et du contenu. 4.1. Il/Elle comprend des consignes, des indications, des informations basiques. (C. apprendre à apprendre) • Il/Elle reconnaît et comprend des mots de vocabulaire et des expressions étudiées l’année scolaire précédente : p.6 act. 1 ; p. 7 act. 4 22 Unité Départ Indications méthodologiques 1. Prérequis nécessaires • Comme cela est signalé dans les tableaux ci-dessus, il s’agit de revoir sommairement les notions suivantes : se présenter, saluer, situer dans l’espace, exprimer l’enthousiasme et ses goûts, les nombres jusqu’à 50. • Nous pourrons nous reporter à la page 3 du livre pour rappeler les personnages figurant dans la BD. Ce sera également le prétexte pour demander aux élèves de présenter chacun des personnages, notamment ceux absents de l’unité Départ. • Dans la deuxième vignette de la BD, nous apprenons que Mathéo est en classe de sixième, tandis que Luc est en CM2. Un retour sur les équivalences de niveaux entre le système éducatif français et celui des élèves facilitera la compréhen- sion en lecture des planches de BD suivantes. 2. Anticipation des difficultés • S’agissant de révisions de première année de FLE, nous estimons que le contenu de l’unité Départ ne posera pas de dif- ficultés aux élèves. Si nous devions relever une seule difficulté, ce serait celle de réinvestir et de transférer ses acquis alors que deux mois de vacances se sont écoulés. C’est justement l’objectif de cette unité : rafraîchir les connaissances des élèves. Par conséquent, il convient de laisser le temps aux élèves de retrouver leurs acquis, ce qui est rendu possible par cette double page. 3. Interdisciplinarité Apprentissage coopératif 1-2-4 Apprendre à penser Je savais-Je sais Éducation aux valeurs Vivre ensemble : le respect 4. Découpage en séances La proposition de découpage en séances développée ci-dessous est donnée à titre indicatif. Chaque enseignant pourra l’adapter en fonction de ses besoins et du volume horaire qui lui est assigné. Départ 1 séance 23 Unité Départ Traitement spécifique des intelligences multiples Acquisition et emploi de vocabulaire nouveau p. 6 act.1 et 2 ; p. 7 act. 3, 4 et 5 Se souvenir de mots et d’expressions déjà vus et les mettre en pratique dans la communication courante. LINGUISTIQUE ET VERBALE intelligences multiples Faire correspondre des sons et leur écriture p. 6 act. 1 et 2 Écouter des énoncés sonores et les faire correspondre à des scènes de BD. Retrouver des énoncés et les attribuer à leur auteur dans un dialogue enregistré. Découvrir les rythmes et les intonations du français p. 7 act. 5 Interpréter des énoncés en respectant rythme et intonation. MUSICALE Situer dans l’espace p. 7 act. 4 Localiser des objets à partir d’un enregistrement. VISUELLE ET SPATIALE Connaissance de soi et transfert p. 7 act. 5 Trouver des implications ou des applications entre les thèmes appris en classe pour la vie personnelle de chacun. INTRAPERSONNELLE Apprentissage collaboratif p. 7 act. 5 Jouer, danser, chanter, inventer ensemble pour créer des liens affectifs. INTERPERSONNELLE Langage corporel, mime p. 7 act. 5 Théâtralisation de petites scènes. KINESTHÉSIQUE ET CORPORELLE Notes didactiques 24 Unité Départ Compétences requises et descripteurs 1.1. L’élève comprend les idées principales dans des présentations orales simples et bien structurées sur des thèmes familiers en s’appuyant sur les images. •  Il/Elle comprend des échanges oraux en s’appuyant sur la transcription écrite et les vignettes d’une BD, il/elle associe les répliques aux personnages. 2.1. L’élève perçoit les sentiments et les intentions du locuteur ou interlocuteur dans un dialogue. •  Il/Elle répète, lit à voix haute, interprète des dialogues. 3.1. L’élève se fait comprendre dans des interventions simples et brèves. •  Il/Elle présente les personnages et indique leurs goûts à partir des informations visuelles. •  Il/Elle localise des objets en s’appuyant sur les images et les dialogues retranscrits et en utilisant un adverbe de lieu parmi ceux proposés. 4.1. L’élève comprend des consignes, des indications, des informations basiques. •  Il/Elle reconnaît et comprend des mots de vocabulaire et des expressions étudiées l’année scolaire précédente. 1. Écoute et identifie les dialogues. Qui dit quoi ? Pour faire découvrir la BD, l’enseignant dispose d’un sup- port numérique pour TNI (tableau numérique interac- tif 1). Avant de commencer, les élèves peuvent iden- tifier les personnages cités dans la BD et dire leur prénom. Monsieur Bonami, l’assistant ; Mathéo, Clara, Manon, Nathan, Malika et Paul. Il manque la maî- tresse, Madame Dubois. Faire découvrir à la classe le thème principal en mettant en relation les images et le titre. Demander aux élèves d'indiquer où se déroule l’action, puis de repérer les questions posées par les personnages et les réponses données. Faire répéter aux élèves les parties du dialogue où les personnages se présentent et échangent des informations sur leur identité. Poser des questions sur les différents person- nages et demander aux élèves de les retrouver dans la BD. Par exemple : Qui a 11 ans ? Qui est en sixième ? Qui aime les cartes postales ? Qui a 50 cartes postales ? Faire une première écoute, puis une deuxième en fai- sant répéter les repliques de l’enregistrement et de- mander aux élèves de les associer aux personnages. 3 Pour aller plus loin Réviser avec toute la classe les salutations (bonjour, au revoir, salut, bonsoir, bonne nuit, ça va ?). Faire travailler les élèves deux par deux. Réaliser un tour de classe en fai- sant uploads/Litterature/ frances-1.pdf

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