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méthode de français GUIDE PÉDAGOGIQUE P. DAUDA - L. GIACHINO - S. GEHIN RÉFÉREN

méthode de français GUIDE PÉDAGOGIQUE P. DAUDA - L. GIACHINO - S. GEHIN RÉFÉRENCE DES IMAGES 111 Catalin Petolea - Fotolia.com 116 a euthymia - Fotolia.com 116 b Marc Dietrich - Fotolia.com 116 c Ingvar Bjork - 123RF 116 d psdesign1 - Fotolia.com 116 e simonidadj - Fotolia.com 116 f Kiko Jimenez - Fotolia.com 116 g indigolotos - Fotolia.com 116 h brunobarillari - Fotolia.com 116 i Daria Filiminova - Fotolia.com 116 j antony McAulay - 123RF 128 b1 Paulista - Fotolia.com 128 b2 Sergii Moscaliuk - Fotolia.com 128 b3 yamix - Fotolia.com 128 h1 BlueOrange Studio - Fotolia.com 128 h2 vadymvdrobot - Fotolia.com Coordination pédagogique : Marie-Noëlle Cocton Auteurs : P. Dauda, L. Giachino et S. Gehin Édition : C. Mazzocchi, V. Volant et G. Ballesteros Pretel Relecture : M. Legrand et C. Jolly Conception graphique de la couverture : ZOOGRÁFICO Maquette intérieure : Studio Emme Grafica+ Mise en page : IGS-CP Illustrations : M. Chjacchiera Iconographie : A. Galicher Photogravure : IGS-CP © 2015 by Zanichelli editore S.p.A. © Les éditions Didier et les éditions Santillana, Paris 2016 – ISBN : 978-84-9049-209-3 Achevé d’imprimer en xxxx par xxxx – Dépôt légal : M-11708-2016 350 g éq. CO2 3 Sommaire Introduction ........................................................................................ 4 1 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE Approche méthodologique .......................................... 10 Bienvenue! ....................................................................................... 14 Unité 1 ........................................................................................ 16 Unité 2 ........................................................................................ 23 Unité 3 ........................................................................................ 33 Unité 4 ........................................................................................ 41 Unité 5 ........................................................................................ 51 Unité 6 ........................................................................................ 59 Unité 7 ........................................................................................ 69 Unité 8 ........................................................................................ 78 Unité 9 ........................................................................................ 87 Unité 10 ........................................................................................ 94 DELF A1 ..................................................................................... 106 DELF A2 ..................................................................................... 107 2 TESTS Unité 1 ..................................................................................... 110 Unité 2 ..................................................................................... 112 Bilan Unités 1/2 .......................................................................... 114 Unité 3 ..................................................................................... 117 Unité 4 ..................................................................................... 119 Bilan Unités 3/4 .......................................................................... 121 Unité 5 ................................................................................................. 124 Unité 6 ..................................................................................... 126 Bilan Unités 5/6 .......................................................................... 128 Unité 7 ..................................................................................... 131 Unité 8 ..................................................................................... 133 Bilan Unités 7/8 .......................................................................... 135 Unité 9 ..................................................................................... 138 Unité 10 ..................................................................................... 140 Bilan Unités 9/10 ........................................................................ 142 Corrigés ..................................................................................... 145 4 INTRODUCTION Introduction Présentation du manuel Génération Lycée est une méthode de Français Langue Étrangère (FLE) destinée aux élèves de Bachillerato, qui convient à un public de débutants et de faux-débutants. Le manuel se fonde sur les orientations du Cadre européen commun de référence ; la présentation des structures morphosyntaxiques, du lexique et des actes de parole suit de près la progression prévue par le Référentiel. Les 10 unités de ce premier volume accompagnent les élèves dans l’acquisition des compétences communicatives jusqu’au niveau A2. La progression est la suivante : • A1 : unité Bienvenue et unités 1-5 ; • A2 : unités 6-10. Le manuel Génération Lycée s’organise en quatre étapes : 1. Je découvre : découverte du matériel linguistique et socioculturel ; 2. Je mémorise : systématisation des contenus lexicaux et phonétiques ; 3. Je m’entraîne : systématisation des contenus morphosyntaxiques ; 4. Je m’exprime : réemploi et production. Les contenus de chaque unité sont répartis entre le livre de l’élève et le cahier d’activités. Tout le matériel du Livre de l’élève est conçu pour être utilisé en classe, tandis que le Cahier d’activités est prévu pour une utilisation individuelle à la maison. Objectifs Génération Lycée est une méthode dynamique, qui propose aux élèves une approche visant à la construction active de leur compétence à communiquer, telle qu’elle est énoncée par le CECR, c’est-à- dire l’amalgame de savoir, savoir-faire et savoir-être. Dans cette optique, les auteurs de Génération Lycée ont fixé pour les apprenants les objectifs suivants : • le développement de la capacité à interagir, tant oralement que par écrit, dans des situations vraisemblables et sur des sujets adaptés à l’âge et aux intérêts des élèves ; • l’apprentissage du lexique et des expressions utiles pour réaliser les différentes fonctions communicatives prévues par le CECR ; • l’acquisition progressive des structures morphosyntaxiques, toujours en relation avec les intentions communicatives ; • l’étude des divers aspects de la phonétique française (accentuation, discrimination, articulation, intonation, liaisons…), ainsi que des traits distinctifs du système graphique ; • la préparation aux épreuves du DELF, soit à travers des exercices qui reprennent les différentes typologies prévues à l’examen, soit à travers des activités spécifiques ; • la connaissance de la France et des pays francophones, de la vie et des habitudes de leurs habitants, de sorte à favoriser l’interaction lors d’un éventuel voyage et à opérer d’intéressantes confrontations avec la réalité des élèves ; • l’élaboration des compétences-clés qui sont à la base de l’éducation permanente. 5 INTRODUCTION Génération Lycée se situe donc au carrefour de différentes approches : • situationnelle, car le matériel linguistique et socioculturel de chaque unité est présenté à travers des contextes significatifs et réalistes ; • grammaticale, car les élèves sont guidés dans l’observation et la fixation des structures, avec – le cas échéant – une optique contrastive avec leur langue maternelle ; • fonctionnelle, car l’apprenant est constamment invité à mettre en jeu sa propre compétence communicative, autrement dit la capacité de se servir des structures grammaticales, du lexique, des registres linguistiques pour interagir efficacement dans des situations spécifiques. Le livre de l’élève Chaque unité est articulée en quatre étapes principales, immédiatement lisibles grâce aux couleurs ; les titres à la première personne soulignent le rôle actif qui est demandé à l’élève dans la construction de ses compétences : • Je découvre • Je mémorise • Je m’entraîne • Je m’exprime On trouvera dans la section Exploitation pédagogique de ce guide des conseils d’utilisation, des indications méthodologiques et des informations – culturelles ou linguistiques – supplémentaires. 1. Je découvre – La première étape s’organise autour de deux sujets qui se développent sur deux pages chacun. Les documents intègrent toutes les fonctions communicatives, le lexique et la morphosyntaxe que l’élève est amené à découvrir par le biais de questionnaires ou à travers les sollicitations de l’enseignant. Le travail sur les contenus culturels et langagiers est déclenché par la rubrique À vous, où quelques simples questions favorisent une « entrée en matière » sur les sujets qui seront abordés. Dans chaque unité, un document sonore et un document écrit sont toujours accompagnés d’exercices de compréhension (globale, semi-globale et fine) et de repérage / observation / réflexion. Le symbole DELF indique les activités qui, en tout ou en partie, sont calquées sur les typologies prévues à l’examen. Une activité, signalée par un fond bleu, est expressément consacrée à la découverte guidée d’une règle grammaticale. De petits encadrés orange (Observez) attirent l’attention sur un point lexical ou grammatical important, mais qui n’est pas analysé dans l’unité. Enfin, de nombreux encadrés verts (L’info en +) renseignent les élèves sur des faits socio- culturels au sens large du terme (curiosités, habitudes, personnes, lieux…). 2. Je mémorise – La deuxième étape est consacrée à l’appropriation systématique des outils linguistiques. Dans cette partie également, les différentes sections sont clairement identifiables grâce au jeu des couleurs. • Mots et expressions – Le lexique relatif aux sujets abordés dans l’unité est présenté sur deux ou quatre pages. Les listes ne se limitent pas aux noms, mais proposent aussi des adjectifs, des verbes, des expressions. Les noms sont toujours accompagnés de l’article ou de l’indication du genre, les verbes sont souvent accompagnés de la proposition et tous les items sont enregistrés. Des exercices variés et ludiques permettent de réemployer et de fixer mots et expressions. • Dire, lire, écrire – Cette section est consacrée aux phénomènes phonétiques et/ou graphiques. Il s’agit d’une phase de l’apprentissage nécessaire, mais sans doute peu motivante pour des adolescents ; pour pallier ce manque d’attraction, les auteurs ont tout d’abord renoncé à l’exhaustivité en faveur d’un travail sur ce qui est réellement important ou problématique. L’approche proposée est, dans ce cas également, une démarche par phases (écoute/découverte → discrimination → application) où l’élève a, une fois de plus, un rôle actif. 3. Je m’entraîne – Dans cette étape, on trouve quatre pages consacrées aux structures morphosyntaxiques et à leur application. Les explications ont été formulées de manière à la fois 6 INTRODUCTION simple et précise, sans abuser de termes techniques. Les phénomènes grammaticaux les plus volumineux (comme la formation du féminin) ou les plus complexes (comme c’est / il est) ont été fractionnés et présentés sur plusieurs unités, toujours en liaison avec les besoins communicatifs. On précise enfin que souvent, dans l’optique du CECR et du Référentiel, les explications se concentrent sur ce qui est essentiel au niveau concerné, remettant intégrations et approfondissements à des unités successives (par exemple, les articles ou la phrase négative). De nombreux exemples permettent de contextualiser les difficultés et des exercices variés favorisent l’assimilation des règles. 4. Je m’exprime – L’étape suivante prévoit le « passage à l’acte » à travers le réemploi des structures et du lexique appris. Les deux pages de cette section sont en effet consacrées à la production orale et écrite autour de deux (parfois trois) actes de parole. Pour ces derniers, les élèves trouveront des répertoires de phrases ou d’expressions immédiatement réutilisables dans les activités proposées. L’éventail des possibilités est ample uploads/Litterature/ generation-lycee-a1-a2-guide-pedagogique-santillana 1 .pdf