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Gu id e p éd ag og iq ue C hu t.. . J e l is ! CE1 cycle 2 Joëlle Thébault Prof

Gu id e p éd ag og iq ue C hu t.. . J e l is ! CE1 cycle 2 Joëlle Thébault Professeur d’IUFM Annick Vinot Conseillère pédagogique Jacques David Patrice Gourdet Maîtres de conférences en Sciences du langage ISBN : 978-2-01-117986-9 © HACHETTE LIVRE 2012, 43, quai de Grenelle, F 75905 Paris cedex 15 www.hachette.education.com Tous droits de traduction, de représentation et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. Responsable de projets : Valérie Dumur Création de la couverture et maquette intérieure : Estelle Chandelier Illustration de la couverture : Anne-Charlotte Jouve Réalisation de la couverture, logos et cursive : SG Création Maquette de couverture : Estelle Chandelier Mise en page : SG Production Illustrations de l’intérieur : Joëlle Dreidemy Une étoile * signale toujours une difﬁ culté : – au début d’un mot en gras : ce mot doit être expliqué aux élèves (mot du texte ou terme important pour la structuration des connaissances) ; – au début d’une proposition d’activité : celle-ci nécessite un temps d’explication ou un étayage ; – au début d’un exercice : pour les élèves en difﬁ culté, celui-ci peut être soit laissé de côté, soit réalisé en petit groupe avec l’aide de l’enseignant. Les consignes (F) ou (P) ne sont pas obligatoires : – (F) signale une activité ou une information facultative qui peut être donnée rapidement au cours de la séance ; – (P) signale un prolongement possible, une activité complémentaire plus longue, à mettre en place dans une séance différée. Les lectures complémentaires sont simplement suggérées : – livre abordable par la plupart des lecteurs débutants ; – livre abordable par un bon lecteur ; – livre à réserver aux très bons lecteurs ; – , lecture devant être accompagnée par un adulte, certains aspects linguistiques ou certains contenus ne pouvant être appréhendés correctement par un élève seul. Quelques pictogrammes signalent des opportunités : – on peut relier avec le manuel de CP ; – on peut insérer le travail proposé dans un projet plus large ; – on peut préparer ou prolonger la séance en bibliothèque ; – on peut relier la séance aux arts visuels. – on peut relier la séance à la musique. 3 Sommaire PREMIÈRE PARTIE Introduction générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 I Poursuivre l’apprentissage de la lecture au CE1 . . . . 5 A Didactique et pédagogie de l’enseignement de la lecture et de l’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1 La compréhension 2 L’expression orale 3 Le vocabulaire 4 L’étude du code 5 La production d’écrits B La différenciation pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1 Quoi, quand et comment différencier ? 2 Le cas particulier de la séance de lecture-découverte 3 Quelques exemples d’activités différenciées C Activités complémentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1 Quelques exemples d’activités de consolidation 2 Pistes pour des activités régulières D Quelles modalités d’évaluation ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 1 Programmation et évaluation 2 Que doit-on évaluer et comment ? II Lire au CE1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 A Quels textes ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 1 La littérature de jeunesse 2 D’autres types d’écrits B Quelles modalités de lecture ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 1 Écouter lire 2 Lire à haute voix 3 Lire en autonomie 4 Échanger sur ses lectures C Quelle approche de la poésie au CE1 ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 III La méthode Chut… Je lis ! CE1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 A Les spéciﬁ cités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 B Le contenu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 1 Le manuel pour l’élève 2 Le cahier d’exercices 3 Le guide pédagogique 4 Le complément numérique C L’organisation des séquences d’enseignement . . . . . . . . . . 27 IV Progression annuelle des apprentissages . . . . . . . . . . 28 DEUXIÈME PARTIE Révision / Code I Présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 II Fiches de préparation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Chapitre 1 : Apprendre I Présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 II Fiches de préparation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Chapitre 2 : Se nourrir I Présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 II Fiches de préparation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Chapitre 3 : Grandir, vieillir I Présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 II Fiches de préparation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Chapitre 4 : Mensonges I Présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 II Fiches de préparation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Chapitre 5 : uploads/Litterature/ gp-chut-je-lis-pdf.pdf