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1 Physique/Chimie Guide de l’enseignant(e) 1ère Année du cycle secondaire collé

1 Physique/Chimie Guide de l’enseignant(e) 1ère Année du cycle secondaire collégial Www.AdrarPhysic.Fr 2 Le présent guide de l’enseignant(e) constitue un document pédagogique comprenant les nouveautés relatives à l’enseignement de la physique chimie, les approches pédagogiques innovantes et des activités qui permettent d’optimiser le manuel scolaire de la première année du cycle secondaire collégial. Il est destiné à différents acteurs pédagogiques intéressés par l’enseignement de la physique chimie au collège et surtout aux enseignants (es), dans le but de leur permettre une bonne utilisation du manuel de l’élève et une bonne gestion du déroulement des activités. Ce guide d’enseignant (e) constitue une ressource complète dont l’ambition est de fournir aux enseignants(es) un outil efficace pour organiser l’enseignement de la physique chimie et pour développer chez leurs élèves les compétences visées par les orientations pédagogiques. Les propositions qu’il développe sont en conformité avec les programmes et les orientations pédagogiques (2015). Il propose aux enseignants(es) : v une structuration de l’enseignement du programme explicite, orientée vers la formation de l’esprit scientifique et vers l’acquisition de connaissances de base, ainsi que de solides repères culturels . v une démarche qui permet à tous les élèves de participer à la construction de leurs connaissances. v comment tenir compte des difficultés des élèves en faisant chaque fois, que nécessaire le point sur les difficultés conceptuelles des élèves. Les enseignants(es) sont un élément clé de la qualité de l’enseignement, car ce sont les chefs d’orchestre des interactions pédagogiques avec et entre les élèves autour du contenu de l’enseignement ; idéalement, ces interactions au sein de la classe et la démarche pédagogique préconisée influencent l’apprentissage de l’élève. L’enseignement fondé sur la démarche d’investigation s’est installé en tant qu’approche pédagogique pour l’enseignement de la physique chimie dans la plupart des pays du monde. Elle est préconisée dans les programmes et les orientations pédagogiques officielles de l’enseignement de la physique chimie 2015. Alors pour aider les enseignantes à pratiquer la démarche d’investigation en classe, le guide dans sa partie pratique propose : v une description du déroulement de chaque activité centrée sur l’élève en utilisant son manuel comme outil incontournable. v des outils d’évaluation des composantes de la compétence ciblée par chaque thème. v des supports didactiques utiles et l’intégration des ressources numériques. v des activités d’évaluation des acquis et de remédiation aux difficultés des élèves avec des indications pédagogiques. Nous espérons que ce guide centré sur l’essentiel d’ordre pédagogique et méthodologique, constitue une valeur ajoutée et permettra à l’enseignant(e) d’effectuer sa tâche d’enseignement dans de bonnes conditions et avec un rendement meilleur. Préface 3 Avant -propos La rénovation de l’enseignement scientifique au collège engagée avec les recommandations du ministère de l’éducation nationale et la formation des cadres et la recherche scientifique se poursuit à présent par la mise en place de la démarche d’investigation. Héritée des programmes révisés de sciences du primaire, cette démarche propose entre autres de repenser les rôles respectifs de l’enseignant et des élèves dans l’élaboration des connaissances. Son objet le plus clair est de rendre l’élève acteur dans la construction de ses connaissances et du cours. En effet, le travail de l’élève ne peut se réduire à exécuter différentes étapes, sans qu’à aucun moment il ne soit en situation de s’interroger réellement sur le sens des opérations qu’il effectue, ni sur la nature du problème qu’il étudie. Il s’agit véritablement de rendre l’élève actif, créatif, inventif. Pour ce faire, il faut proposer un « déclencheur » en rapport avec les intérêts et le quotidien de l’élève. La démarche s’appuie donc sur un questionnement de l’élève sur le monde réel. Ce déclencheur va alors induire une rupture par rapport à ses acquis antérieurs et une rupture avec ses représentations mentales. Il est important de souligner que cette méthode impose un regard didactique très prononcé : il n’est plus question de se contenter de prérequis soit-disant ancrés chez les élèves au cours des années précédentes, mais bien de sonder au mieux leurs projections mentales, leurs images personnelles afin d’entrevoir des possibilités d’évolution différenciées. Les investigations alors réalisées avec l’aide de l'enseignant(e), l’élaboration de réponses et la recherche d’explications ou de justifications débouchent sur l’acquisition de compétences méthodologiques, de savoir et de savoir-faire techniques. On peut dès lors supposer qu’une telle pratique conduira l’élève à atteindre un nouveau niveau supérieur de ses connaissances, et que celles-ci seront solides. Dans le domaine des sciences expérimentales, l’action directe par les élèves sur le réel doit être privilégiée à travers les manipulations. L’élève doit être capable de dépasser le cas individuel, savoir disposer d’outils efficaces de modélisation valables pour de multiples situations et d’en comprendre les limites de ce qui lui permet d’atteindre l’abstraction et la modélisation. La créativité des élèves qui traverse elle aussi tous les cycles, se déploie au collège à travers une grande diversité de supports (notamment technologiques et numériques) et de dispositifs ou activités tels que le travail de groupes, la démarche de projet, la résolution de problèmes, la conception d’œuvres personnelles…. L’élève est incité à proposer des solutions originales, à mobiliser ses ressources pour des réalisations valorisantes et motivantes. Ce développement de la créativité, qui s’appuie aussi sur l’appropriation des grandes œuvres de l’humanité, est au cœur. v Lire et comprendre des documents scientifiques et techniques variés, v Produire différents types d’écrits scientifiques et techniques : descriptif, explicatif, argumentatif. v Passer d’une forme de langage courant à un langage spécialisé et inversement. v Utiliser les langages formels, notamment pour effectuer des calculs et modéliser des situations. v Produire et utiliser des représentations d’objets, d’expériences, de phénomènes naturels tels que schémas, croquis, maquettes, patrons ou figures géométriques. v Lire, interpréter, commenter, produire des tableaux, des graphiques et des diagrammes organisant des données de natures diverses. v Communiquer sur ses démarches, ses résultats, ses choix. S’exprimer lors d’un débat scientifique et technique. 4 Le guide de l’enseignant (e) est constitué de trois parties : Précisent les compétences et les attitudes visées par l’enseignement de la physique chimie. Précisent les approches pédagogiques innovantes, la démarche, les méthodes . Précisent les composantes du programme et leur chronologie graduelle. Présente des compléments scientifiques permettant d’enrichir les connaissances liées au thème A . Présente des compléments scientifiques permettant d’enrichir les connaissances liées au thème B. Précisent les nouveautés relatives à la matière . Première partie :Contexte général Deuxième partie : Description des activités Troisième partie : Compléments scientifiques Description des chapitres et des activités du thème B : Electricité . Description des chapitres et des activités du thème A : La matière et l’environnement . Notes scientifiques : Thème A Notes scientifiques : Thème B Compétences générales Orientations pédagogiques. Approches pédagogiques. Programme et répartition horaire Présente une description de chaque activité du thème B. Présente une description de chaque activité du thème A. COMMENT UTILISER LE GUIDE 5 SOMMAIRE Première partie : Contexte général 1. Compétences visées par l’enseignement de la physique chimie. 2. Orientations pédagogiques. 3. Approches pédagogiques. 3.1. Les étapes de la démarche d’investigation. 3.2. Situation d’apprentissage. 3.3. Demarche d'investigation: comment faire ? 3.4. Préparation d’ une séance de l’enseignement. 3.5. Modalités pédagogiques. 3.6. Supports didactiques. 3.7. Evaluation. 4. Programme et répartition horaire. 4.1. Enveloppe horaire globale. 4.2. Commentaire thème A : Matière et environnement. 4.3. Plan général du thème A et répartition des activités au premier semestre. 4.4. Commentaire du théme B : Eléctricité. 4.5. Plan générale du thème B et répartition des activités au deuxième semestre 4.6. Description des activités Deuxième partie : Description des activités 5. Description des activités au 1er semestre. Chapitre 1 : L'eau • Activité 1 : L'eau dans la nature. • Activité 2 : Cycle de l'eau. • Activité 3 : Etats physiques de l'eau dans la nature. • Activité 4 : Test de reconnaissance de l'eau. • Activité 5 : Usage de l'eau. Chapitre 2 : Les trois états de la matière. • Activité 1 : Propriétés physiques de l'état solide et de l'état liquide. • Activité 2 : Propriétés physiques de l'état gazeux. Chapitre 3 : Volume des liquides et des solides. • Activité 1 : Notion du volume et de capacité. • Activité 2 : Mesure du volume d'un liquide. • Activité 3 : Mesure du volume d'un solide. Chapitre 4 : Masse des solides et des liquides. • Activité 1 : Notion de masse. • Activité 2 : Mesure de la masse d'un solide. • Activité 3 : Mesure de la masse d'un liquide. Chapitre 5 : Notion de masse volumique. • Activité 1 : Masse volumique. • Activité 2 : Masse volumique d'un solide. 9 10 12 12 13 15 15 16 19 21 23 28 28 28 29 31 31 33 35 36 37 44 48 54 59 6 • Activité 3 : Masse volumique d'un liquide. Chapitre 6 : Notion de pression-Notion de pression atmosphérique • Activité 1 : Notion de pression d'un gaz. • Activité 2 : Notion de pression atmosphérique. • Activité 3 : Mesure de la pression d'un gaz. • Activité 4 : Mesure de la pression atmosphérique. Chapitre 7 : Modèle particulaire uploads/Litterature/ guide-du-professeur-moufid-pc-1ac-pdf.pdf