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Bulletin officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010 © Ministère de l'Éducation nati

Bulletin officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010 © Ministère de l'Éducation nationale > www.education.gouv.fr 1 / 9 PROGRAMME DE LITTÉRATURE ET SOCIÉTÉ EN CLASSE DE SECONDE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Enseignement d’exploration Préambule général Finalités Cet enseignement d’exploration vise à renforcer l’attractivité de la voie littéraire, en montrant aux élèves l’intérêt, l’utilité sociale et la diversité des débouchés d’une formation humaniste au sens large et moderne du terme. On cherche pour cela à : - faire percevoir la variété des études littéraires et des champs professionnels qui s’y rattachent, afin d’éclairer un futur choix d’orientation pour l’élève ; - mettre en œuvre un enseignement fondé sur le croisement et la complémentarité de plusieurs approches disciplinaires ; - faire expérimenter des situations concrètes d’activité ou de recherche en relation avec les disciplines littéraires ; - faire prendre conscience que les études littéraires sont, aujourd’hui plus que jamais, au cœur de la formation de l’homme et du citoyen. L’enseignement d’exploration « littérature et société » a un programme spécifique, structuré autour des Lettres et de l’histoire-géographie. Il est présenté sous forme de domaines d’exploration qui ont été choisis en raison de : - l’ouverture qu’ils constituent pour des élèves sortant de collège ; - les compétences qu’ils permettent de développer et l’éclairage qu’ils apportent sur les formations et les débouchés possibles en liaison avec ces compétences ; - la collaboration fructueuse qu’ils permettent d’engager entre les différentes disciplines du champ littéraire. Modalités pédagogiques En rupture avec les formes plus traditionnelles de l’enseignement en classe de seconde, cet enseignement d’exploration offre la possibilité de : - mettre en œuvre des démarches co-disciplinaires ouvertes à l’innovation pédagogique ; - permettre aux élèves de réaliser certaines productions et de développer leur créativité (présentations orales, portfolios, recherches documentaires, expositions, reportages, etc.) ; - engager des partenariats permettant une découverte, en situation, des formations et champs professionnels ouverts aux élèves issus de la voie littéraire (intervention de professionnels, visites hors de l’établissement, etc.). Cet enseignement repose nécessairement sur la mise en activité des élèves, selon les diverses modalités qui conviennent au projet retenu. Il a pour but de favoriser l’acquisition et l’exercice de certaines compétences propres aux études littéraires : capacité à rechercher, à hiérarchiser et à exploiter les informations, à les synthétiser, à les traduire d’un langage à un autre pour les communiquer ; capacité à créer des analogies et à établir des liens ; capacité à argumenter et à convaincre ; capacité à porter une appréciation et à la justifier ; capacité à resituer un débat dans un contexte historique ou culturel ; capacité à négocier et à conduire un projet en équipe ; capacité à composer et à exposer des travaux, à inventer des formes originales pour les mettre en valeur… La mise en œuvre raisonnée des technologies numériques est propre à favoriser l’acquisition de ces capacités. Par ailleurs, elle constitue en elle-même une compétence essentielle à la poursuite d’études littéraires. Les situations de travail proposées aux élèves seront choisies en fonction de leur intérêt et de la motivation qu’elles peuvent susciter, de leur adéquation au projet pédagogique des professeurs, de la Bulletin officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010 © Ministère de l'Éducation nationale > www.education.gouv.fr 2 / 9 mobilisation possible de partenaires extérieurs, de l’inscription éventuelle de ce travail dans l’agenda culturel local. Une collaboration régulière avec le professeur documentaliste de l’établissement est ici particulièrement recommandée. L’horaire imparti sur l’année à cet enseignement d’exploration autorise, dans le cadre du projet d’établissement, une certaine liberté d’organisation qui favorise la conception et la mise en œuvre de projets associant les professeurs des disciplines concernées. Les domaines d’exploration Les professeurs choisissent deux ou trois domaines d’exploration parmi les six domaines présentés ci-dessous. Ils peuvent organiser librement leur enseignement sur l’année en fonction des situations de travail envisagées, des ressources humaines et culturelles disponibles au sein de l’établissement ou dans son environnement. Cet enseignement doit se faire, autant que possible, en relation avec des partenaires, institutions ou entreprises culturelles proches du lycée, à l’occasion d’événements ou de manifestations diverses (festivals, expositions, semaine de la presse, concours, appels à projets, etc.). Chaque domaine d’exploration prend en compte : - un champ d’étude et de recherche, structuré autour de grandes problématiques ; - des compétences à travailler avec les élèves ; - des pistes de travail ; - des points d’entrée possibles donnés à titre indicatif, d’autres choix pouvant être faits par les professeurs (exemples et ressources seront mis en ligne sur le site Éduscol) ; - des situations de travail et de production, qui peuvent être remplacées par toute autre situation ou production jugée pertinente par les professeurs. 1. Écrire pour changer le monde : l’écrivain et les grands débats de société Problématiques De quelle manière les écrivains participent-ils aux débats politiques et aux débats de société, à la construction, à la diffusion ou à la mise en question des opinions et des valeurs de leur époque ? Quel rôle jouent-ils dans les représentations et les opinions qui sont communément partagées ou qui sont l’objet de controverses dans une société ? Dans quelle mesure sont-ils créateurs, catalyseurs ou porteurs de manières de voir et de penser ? Quels sont les voies et les moyens de leur engagement, les conditions de son efficacité ? Cette étude est aussi l’occasion de voir en quoi la participation aux grands débats de société est créatrice de formes et d’œuvres nouvelles. Compétences visées Ce domaine permet de bien mettre en évidence le lien entre littérature et société. Il fournit aux élèves l’opportunité de travailler sur des supports variés pour identifier différentes formes de l’engagement, d’exercer leur esprit critique, et, de façon plus large, de mesurer l’importance de l’exercice libre de la pensée pour tout citoyen. Il ouvre une perspective sur des études où les compétences de réflexion et d’expression sur les phénomènes politiques et socioculturels sont essentielles : capacité à démêler des enjeux complexes, à analyser les discours, à sérier les opinions, à saisir les différentes manières d’exprimer des valeurs et de représenter une idée, à mesurer la part d’implicite dans un énoncé et à tenir compte des situations d’énonciation… Ces compétences sont déterminantes dans l’exercice des métiers de l’analyse des sociétés et de l’information, de la communication, de la médiation culturelle, des relations internationales… Bulletin officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010 © Ministère de l'Éducation nationale > www.education.gouv.fr 3 / 9 Pistes de travail La double perspective historique et littéraire est indispensable pour faire réfléchir les élèves à la place de l’écrivain dans le débat public, ainsi qu’aux tenants et aboutissants des controverses qui marquent la vie d’une époque. Le professeur examine également avec eux comment les réalités d’une époque sont représentées dans divers genres et formes, comment sont figurés ou exprimés les enjeux du débat, quels sont les moyens par lesquels l’écrivain agit sur ses lecteurs et intervient dans l’opinion publique. S’il est souhaitable de travailler sur l’engagement des écrivains, on ne saurait laisser de côté d’autres formes et aspects actuels, plus indirects, de cette intervention dans les débats contemporains (littérature de science-fiction, romans policiers, romans d’espionnage, témoignages, autofictions, blogs d’écrivains…) Points d’entrée possibles Écriture et engagement : discours, fictions, opinions. Les utopies : à la recherche d’une société idéale. Ce que la fiction dit du monde. La figure de l’intellectuel dans la société contemporaine. Regards croisés sur quelques grands débats de société à différentes époques. La figure de l’écrivain au XIXe siècle. Les écrivains face aux progrès scientifiques et techniques. Écriture et idéologie : manifestes, pamphlets, charges et plaidoyers. Situations de travail possibles Décryptage d’émissions et d’entretiens télévisés où les écrivains prennent la parole ; reportages, interviews, expositions, articles journalistiques ; étude de textes polémiques, satiriques, de documents et d’œuvres de genres divers où s’expriment des opinions et des valeurs (pamphlets, parodies, romans policiers, d’espionnage, de science-fiction, lettres ouvertes, etc.) ; confrontations entre témoignages d’écrivain et documentaires… peuvent être l’occasion de recherches et de réflexions et de productions sur le rôle et la figure de l’écrivain dans la société. 2. Des tablettes d’argile à l’écran numérique : l’aventure du livre et de l’écrit Problématiques On fait découvrir aux élèves la longue histoire des supports de l’écrit et on leur propose de réfléchir aux relations qui, depuis les origines de l’écriture, ont existé entre un type de support – notamment le livre – et des modalités de production et de réception des textes. On touche ainsi particulièrement au rôle historique que joue, via ces supports, l’écriture elle-même, dans la construction des civilisations, dans les usages et les modes de pensée, dans l’imaginaire des sociétés. Le professeur aborde à cette occasion la question de l’évolution actuelle des formes du livre et de la textualité numérique, et de ses enjeux dans la société aujourd’hui – qu’ils soient culturels, artistiques, ou économiques. Compétences visées Une mise en perspective historique de la question des supports de l’écrit, depuis l’Antiquité jusqu’à nos jours, doit amener les élèves à mieux appréhender l’influence des différentes techniques et des différentes formes de médiation sur uploads/Litterature/ litterature-et-societe-pdf.pdf