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1 Hernani Terminale littéraire. Lire, écrire, publier HUGO Hernani Édition avec

1 Hernani Terminale littéraire. Lire, écrire, publier HUGO Hernani Édition avec dossier de Florence Naugrette no 9782081433618 ● 2,90 € I. Introduction • Hernani au programme de terminale littéraire ans le cadre de l’objet d’étude « Lire, écrire, publier », les élèves de terminale littéraire sont invités à étudier Hernani de Victor Hugo en interrogeant les conditions de création et de réception de ce drame dont le Bulletin officiel rappelle qu’il est « à la fois une œuvre […] et un événement littéraire ». Ce programme leur permettra de percevoir les spécificités du mode de publication par la voie de la repré sentation théâtrale et de découvrir l’effervescence littéraire et culturelle des années 1830 ainsi que la conquête des théâtres officiels par les dramaturges romantiques. Ils pour ront ainsi mobiliser leurs connaissances acquises en seconde (dans le cadre de l’objet d’étude « La poésie du XIXe au XXe siècle : du romantisme au surréalisme ») et en première (dans le cadre de l’objet d’étude « Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIe siècle à nos jours »). Il conviendra d’étudier non seulement les circonstances d’écriture et de représentation d’Hernani, mais aussi le rapport de l’auteur à son public et du public à l’œuvre, D 2 c’est-à-dire de questionner la « bataille d’Hernani », de son anticipation par Hugo jusqu’aux processus mémoriels qui l’ont érigée en légende. Dans cette perspective, l’édition GF-Flammarion se révélera extrêmement précieuse : la Présentation, l’annotation et le Dossier proposés par Florence Naugrette correspondent en effet exactement à l’angle d’approche prescrit par le programme de terminale littéraire. La Présentation de la pièce explique la place qu’occupe Hernani dans la « mémoire collective » (p. 7). Florence Naugrette fait la part entre la réalité des faits, restituée grâce à des documents variés (témoignages, mais aussi manuscrits, articles de presse et extraits du journal du comédien Joanny), et les idées reçues ou le mythe qui s’est progressivement constitué autour de la représentation du 25 février 1830. Au- delà de cette nécessaire mise au point, la Présentation analyse le devenir de la pièce, tantôt conspuée, tantôt idolâtrée. Le Dossier, largement consacré à la réception et à la fortune de la pièce, offre de nombreux documents textuels et iconogra phiques qui permettent de prolonger et de préciser cette réflexion. Quant à l’annotation, elle présente, outre des notes explicatives qui rendront le texte aisément accessible aux élèves, des ressources qui les aideront à apprécier tout à la fois le travail de l’écrivain et la perception que le public de 1830 pouvait avoir de la pièce : Florence Naugrette signale en effet les principales modifications que Hugo a apportées à sa pièce dans les différents états du texte, ainsi que les réac tions du public, relevées par Hugo lui-même sur un exem plaire de la première édition d’Hernani. • L’œuvre et son contexte Première pièce représentée sous le nom de Victor Hugo – après Cromwell, écrit pour la lecture et non pour la scène, Amy Robsart, signée Paul Foucher, et Marion de Lorme, censurée –, Hernani n’est en revanche pas le premier drame romantique à faire l’épreuve des planches : en 1829, Alexandre Dumas a déjà fait jouer Henri III et sa cour, et Alfred de Vigny, Le More de Venise. C’est pourtant la date du 25 février 1830 que l’histoire littéraire retient comme emblème du triomphe houleux de l’esthétique romantique et des libertés prises à l’égard des règles classiques. Plus encore que ses devanciers et contemporains, Hugo mêle en effet étroitement les exigences 3 Hernani littéraires du haut style tragique et une inspiration plus popu laire, comique et mélodramatique. Aussi son drame s’est-il constitué en événement médiatique, symbole d’innovation théâtrale et d’audace artistique. II. Tableau synoptique de la séquence Séances Supports Objectifs Activités Séance 1 Extraits du journal de Joanny, p. 215. Préface de Victor Hugo, p. 30-35. « Aux sources du drame romantique », Présentation, p. 8-11. Situer la pièce dans son contexte historique et littéraire. Mesurer les enjeux respectifs de la représentation et de la publication. Rédaction d’un paragraphe argumentatif. Rédaction d’une synthèse. Séance 2 Acte I, scène 2, de « Don Carlos, ouvrant avec fracas la porte de l’armoire » à la fin de la scène, p. 49-55. Note sur l’édition, p. 26-28. Analyser les différentes étapes du travail de l’auteur. Évaluer la portée des réactions du public sur le geste auctorial. Analyse de mise en voix ou de mise en espace. Lecture analytique. Séance 3 Intégralité de la pièce. « À la conquête de la Comédie-Française » et « Avant la bataille : écriture, censure, répétitions », Présentation, p. 11-20. « La réception de l’œuvre : par la censure », Dossier, p. 211-214. Connaître les conditions matérielles et légales de la représentation en 1830. Repérage d’éléments pouvant être réprouvés par la censure. Écriture d’invention. Séance 4 « La réception de l’œuvre : par les parodistes », Dossier, p. 219-222. Lithographie « Sublime d’Hernani. Plat romantique », p. 218. Acte II, scène 3, de « Pas de duel » à la fin de la scène, p. 84-87. Comprendre les goûts et les attentes du public de 1830. Percevoir la double portée des parodies (critique et hommage). Récriture. Lecture de l’image. Lecture analytique. 4 Séance 5 Introduction de la Présentation, p. 7-8. « La réception de l’œuvre : par les romantiques », Dossier, p. 222-226. Analyser la place de l’œuvre dans l’histoire littéraire. Percevoir le processus de mythification d’une œuvre. Confrontation et analyse de documents. Séance 6 Acte IV, scène 2, de « Oh ! l’empire ! l’empire ! » à « Qui me conseillera ?… », p. 152-154. « Histoire et politique dans Hernani », Dossier, p. 256-265. Analyser la dimension politique de la pièce. Mettre en relation sa dimension politique avec les exigences du théâtre romantique. Lecture analytique. Séance 7 « Fortune d’Hernani à la scène », Dossier, p. 227-243. Citation de Louis Jouvet, p. 237-238. Photographie de la mise en scène d’Antoine Vitez, p. 240. Analyser l’évolution de la réception de la pièce. S’entraîner à l’épreuve du baccalauréat. Lecture de l’image. Réponse à une question type baccalauréat. Séance 8 Intégralité de la pièce. Intégralité de la séquence. Réaliser une synthèse de la séquence. S’entraîner à l’épreuve du baccalauréat. Réponse à une question type baccalauréat. Séances Supports Objectifs Activités 5 Hernani III. Déroulement de la séquence SÉANCE 1 Hernani, pièce révolutionnaire Supports : • Extraits du journal de Joanny, p. 215. • Préface de Victor Hugo, p. 30-35. • « Aux sources du drame romantique », Présenta tion, p. 8-11. Objectifs : • Situer la pièce dans son contexte historique et litté raire. • Mesurer les enjeux respectifs de la représentation et de la publication. • Travail préparatoire Les élèves auront lu Hernani et rédigé une réponse argu mentée à la consigne suivante : « Présentez vos impressions de lecture. En vous appuyant sur votre expérience de lecteur et de spectateur de théâtre, dites si cette pièce vous semble originale, au regard de celles que vous connaissez. » • Échange oral Quelques réponses seront lues à la classe et pourront don ner lieu à un débat. On amènera ainsi les élèves à prendre conscience du fait que leur perception de la pièce est en partie conditionnée par leur expérience préalable de lecteurs et de spectateurs. Tous auront pu remarquer qu’Hernani pré sente certains points communs avec les tragédies classiques étudiées en classe de seconde, tout en s’affranchissant de certaines des règles du genre. Les élèves qui ont lu Le Cid et/ou Roméo et Juliette auront pu constater à quel point les modèles cornélien et shakespearien ont influencé l’écriture de la pièce de Hugo. Enfin, les élèves qui ont déjà lu ou vu des drames romantiques auront certainement identifié le genre d’Hernani et reconnu les codes et l’esthétique d’une époque. La classe comprendra ainsi que si la pièce présente une originalité certaine, elle est aussi nourrie d’une longue tradition théâtrale. 6 • Rédaction d’un paragraphe argumentatif On invitera alors les élèves à lire les extraits du journal de l’acteur Joanny, interprète de don Ruy Gomez, et on leur demandera de rédiger un paragraphe argumentatif répondant à la question suivante : « Selon vous, pourquoi la pièce de Victor Hugo a-t-elle déclenché des réactions si vives ? » L’échange mené précédemment les amènera à comprendre que la « bataille d’Hernani » est moins le fait des qualités intrinsèques de la pièce que la conséquence d’un contexte culturel spécifique. La représentation du drame constitue un enjeu polémique, ce que suggère l’allusion à la « cabale », dans le commentaire de Florence Naugrette (p. 215). La mention de l’attitude plus respectueuse des élèves des col lèges Bourbon et Charlemagne pourra les aider à discerner le caractère générationnel de cette querelle : bien qu’Hernani s’inscrive dans une tradition, le drame est perçu comme un symbole de renouveau, visiblement mieux accepté par les jeunes générations que par les anciennes. • Lecture commentée La classe pourra ensuite vérifier ses hypothèses en lisant la préface de Victor Hugo. On rappellera le statut des textes préfaciels, uploads/Litterature/ fiche-pedago-gf-hernani.pdf