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Français des mots 3ème année primaire 3 Guide du professeur/e Nouvelle édition

Français des mots 3ème année primaire 3 Guide du professeur/e Nouvelle édition septembre 2019 Homologué par le Ministère de l'Éducation Nationale, de la Formation Professionnelle, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique L’Oasis des mots (3ème année primaire) Guide du professeur/e Auteurs : Groupe d'Auteurs Éditeur : Société d’édition et de Diffusion Al Madariss Adresse : 12, Avenue Hassan II – Casablanca – MAROC 0522.26.67.41 / 42 / 43 0522.20.10.03 lipadec@almadariss.ma www.almadariss.ma Dépôt Légal : 2019 MO 2239 ISBN : 978-9920-763-30-1 1ère Edition 2019 © Tous droits réservés pour tous pays par la Société d’édition et de Diffusion Al Madariss Conception et mise en page réalisées par la Société d’édition et de Diffusion Al Madariss Il est interdit de reproduire, de modifier ou de vendre le contenu de ce guide, sans l’autorisation préalable écrite de son éditeur. 3 Avant-propos Le présent guide pédagogique qui explicite les démarches à suivre pour l’exploitation pédagogique du livret de français de l’élève de la 3ème Année du Primaire, est en conformité avec les directives du Ministère. En effet, dans «Les Orientations pédagogiques relatives à l’enseignement / apprentissage du français en deuxième année du primaire» du mois de mars 2019, figurent toutes les recommandations qui encadrent de très près, aussi bien la conception des ouvrages et des activités que leur mise en train en classe, par les enseignants et les enseignantes. Le livret de l’élève est réactualisé sur la base de nouvelles données tant pédagogiques que socioculturelles : ni les théories pédagogiques, ni Le Royaume du Maroc d’aujourd’hui ne sont ce qu’ils étaient au début de ce siècle. Les propositions de pistes pédagogiques présentées dans ce guide permettent l’exploitation du livret de l’élève. Conjuguées aux efforts des enseignants qui vont les mettre en musique, elles conduiront certainement à une amélioration de la maîtrise de la langue française par nos élèves de la 3ème AP . Notre espoir est que le dispositif qui vous est proposé vous sera utile et vous permettra d’œuvrer pour une formation qualitative au bénéfice des élèves qui vous seront confiés. Les auteurs 4 Sommaire Avant-propos . ...................................................................................................................... Présentation de la méthode............................................................................................. Extraits des orientations pédagogiques . ..................................................................... Fiche méthode 0 : les rituels............................................................................................ Fiche méthode 1 : Projet de classe .............................................................................. Fiche méthode 2 : Activités orales ................................................................................ Fiche méthode 3 : Activités de lecture ........................................................................ Fiche méthode 4 : Activités poétiques . ........................................................................ Fiche méthode 5 : Activités d’écriture/copie, d’exercices écrits ......................... Fiche méthode 6 : Evaluation – soutien . ..................................................................... Organisation de la semaine pédagogique ................................................................. Transcription phonétique ................................................................................................ Fiches de préparation ....................................................................................................... Evaluation diagnostique ................................................................................................... Unité 1 .................................................................................................................................... Unité 2 .................................................................................................................................... Unité 3 .................................................................................................................................... Evaluation fin de semestre .............................................................................................. Unité 4 .................................................................................................................................... Unité 5 .................................................................................................................................... Unité 6 .................................................................................................................................... Evaluation fin de semestre .............................................................................................. 3 5 6 10 11 13 16 19 20 22 23 24 25 26 27 61 93 120 121 152 175 199 5 Présentation de la méthode Le livret de l’apprenante/apprenant l’Oasis des mots 3ème AP répond aux recommandations de l’avenant pour l’édition et la production des manuels scolaires. Il s’inscrit aussi dans des contextes socioculturels diversifiés du Royaume du Maroc. L’Oasis des mots 3ème AP se compose : ■ du livret de l’apprenante/apprenant ; ■ d’un guide pédagogique ; ■ d’un CD audio inclus dans le guide. Le contenu est structuré conformément aux recommandations en vigueur: ■ 6 unités sur l’année scolaire, à raison de trois unités par semestre ; ■ un thème et une ou deux fonctions discursives par unité ; ■ une évaluation de fin de semestre. 6 Extrait des orientations pédagogiques relatives à l’enseignement/apprentissage du français en 3ème année du primaire – Pages 106/107/108 – Direction des Curricula-Mars 2019 1. Les fondements Comme le stipulent le Livre Blanc, la Vision Stratégique de la Réforme 2015-2030 et le curriculum ajusté des quatre premiéres années de l’enseignement primaire. I’enseignement du francais au Maroc se base, de par son statut, sur un certain nombre de fondements qui permettent de définir les profils d’entrée et de sortie ainsi que les compétences à déveIopper, et qui orientent le choix des contenus à enseigner, des démarches pédagogiques et des approches didactiques à adopter. Ainsi, l’enseignement/apprentissage du francais langue étrangère obéit-il aux Principes suivants: 1.1. Un cadre porteur de valeurs Dans la complémentarité avec les autres disciplines, I’enseignement du français doit permettre l’acquisition et la consolidation des valeurs essentielles à la formation de citoyens fiers de leur identité et de leur patrimoine, conscients de leur histoire, socialement intégrés et actifs. Ces valeurs se fondent sur : • l’attachement aux Principes de la foi islamique ; • l’attachement aux valeurs sociales et culturelles de la société marocaine ; • l’ouverture sur les cultures, les valeurs et les droits humains universels. 1.2. Un apprentissage fonctionnel axé sur le développement des compétences L’enseignement du francais doit permettre de : • répondre aux besoins éducatifs des apprenantes/apprenants (développement des compétences, éducation aux valeurs, éducation au choix); • servir d’outil cognitif et méthodologique pour renforcer l’apprentissage des autres disciplines (développement de compétences transversales). 1.3. Une approche fondée sur l’action Loin de réduire l’apprentissage à un statut passif, l’enseignement du frangais doit permettre à l’apprenante/ l’apprenant un usage réel et libre de la langue. En effet, celIe-ci doit étre utilisée pour effectuer des tâches communicatives et mener à bien des projets débouchant sur des réalisations concrètes. Cela exige que la classe soit un environnement social et linguistique riche et stimulant où le frangais est la langue d’usage réel. Ce choix pédagogique confére à l’enseignante/l’enseignant le statut de médiatrice/médiateur, de conseillère/conseiller, de metteuse/metteur en scéne et d’animatrice/animateur qui organise l’acte d’apprentissage dans un environnement privilégiant l’action. 1.4. Une action centrée sur l’apprenante/l’apprenant L’enseignement du frangais préconise une approche méthodologique cohérente dormant lieu à des processus dynamiques favorisant la construction des apprentissages, au travers de l’observation, de la 7 réflexion, de l’analyse et de la synthése. Ainsi I’apprenante/l’apprenant serat-elle/sera-t-il actrice/acteur de ses projets d’apprentissage. Pour cela, il est recommandé de : • prendre en compte le niveau réel et Ies besoins des apprenantes /apprenants ; • considérer l’erreur comme nécessité didactique et facteur inhérent à l’apprentissage ; • diversifier Ies techniques d’animation et Ies formes de travail tout en mettant l’apprenante/ l’apprenant dans des conditions favorisant la communication, l’interaction et l’action; • prendre appui sur une situation de communication significative, accessible à l’apprenante/ l’apprenant et ayant un sens pour elle/pour lui; • analyser la situation selon des objectifs (communicatifs/Iinguistiques/socio-affectifs/ socio-culturlels/ cognitifs) précis; • regrouper Ies éléments analysés en un tout fonctionnel permettant de résoudre des situations- problèmes et/ou d’accomplir des téches. 1.5. Un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire l’apprentissage du français se fonde sur une action visant un savoir-agir communicationnel et social. Il se caractérise par une centration, d’une part sur I’apprenante/l’apprenant en tant qu’acteur/qu’actrice dans le contexte scolaire, et d’autre part sur le groupe-classe en tant que cadre social d’interaction et de médiation. Les modes d’action mis en place permettent de créer des occasions de conflits sociocognitifs propres au recul métacognitif nécessaire à tout apprentissage. 1.6. Une approche ouverte à la différenciation pédagogique L’enseignement du frangais vise à donner à toutes les apprenantes et à tous les apprenants les meilleures chances d’apprendre, en vue de construire les compétences visées. Cela exige la diversification d’approches, de méthodes, de matériel et d’acrivités, pour que chacune /chacun y trouve ce qui lui convient et aille au maximum de ses capacités. 1.7. Une approche qui exploite les TIC et les activités intégrées Pour renforcer les apprentissages, les rendre fonctionnels et motivants, l’enseignement du frangais doit intégrer les technologies de l’information et de la communication et enrichir la discipline par des activités intégrées. 2. Orientations relatives aux domaines d’activités Les domaines retenus pour I’apprentissage du frangais dans le cycle primaire sont : • sur la plan de I’oral, deux grands domaines : la compréhension de l’oral et la production de I’oral ; • sur Ie plan de I’écrit, deux grands domaines : la compréhension de l’écrit et la production de l’écrit. 8 Amener l’apprenante/l’apprenant à un usage efficace de I’oral et de l’écrit nécessite, en effet, de développer ses capacités de compréhension (à travers les activités d’écoute et de lecture) et de production (à travers les activités orales et écrites), dans des situations de communication variées, tout en I’initiant progressivement é une réflexion sur le fonct‘ionnement de la langue et en renforçant ses propres stratégies et démarches d’apprentissage. Il est à souligner que le développement des capacités précitées s’opère à travers un processus qui exige une articulation solidaire entre la communication et l’action. En effet, c’est par l’action qu’on apprend à communiquer et inversement. La classe de francais doit donc procurer aux apprenantes/ apprenants des occasions variées pour communiquer et agir. Aussi est-il important que les apprenantes/Ies apprenants puissent agir et réagir dans cette langue à travers la résolut‘ion des problèmes et/ou la réalisation des tâches, la pratique des activités intégrées et l’utilisation ludique de la langue (jeux de société oraux et écrits, jeux audiovisuels, mimes, charades, devinettes, énigmes, jeux médiatiques, jeux de mots,...) Ainsi conçu, I’apprentissage du frangais uploads/Litterature/ guide-l-x27-oasis-des-mots-francais-3.pdf