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² Sommaire Préface ............................................................

² Sommaire Préface ...................................................................................................... 3 Présentation du guide ................................................................................ 5 Période de révision .................................................................................... 6 SEMAINE 3 : Les sons « oi »/ « oir »texte narratif ........................................ 9 SEMAINE 4 : Les sons « ch » texte narratif ................................................ 15 SEMAINE 5: les sons « è- ei- ai-er- ez »texte narratif.................................. 21 SEMAINE 6: le son « c-q-qu-k » ................................................................. 26 SEMAINE 7 : Les sons S, c, ç, texte narratif ................................................ 31 SEMAINE 8 : Les sons « s, ss »/ « s, z »texte narratif .................................. 36 SEMAINE 9 : Les sons « g »/ « gu »texte narratif ....................................... 41 SEMAINE 10 : Le son G=J .......................................................................... 46 SEMAINE 11 : Les sons « eu, oeu »/ « eur, oeur » ...................................... 51 SEMAINE 12 : Les sons f, ph le texte descriptif .......................................... 56 SEMAINE13 : Le son « gn » ....................................................................... 61 SEMAINE 14 : Le son « in=ain=ein=im=aim » ............................................. 68 SEMAINE 14 : Le son « en=an=em=am »/ « in-ain-ein-im-aim » ................... 71 SEMAINE 15 : Les sons tr, pr ,dr, br, cr le texte descriptif ........................... 74 SEMAINE 16 : Les sons fl, pl, gl, bl, cl, le texte injonctif .............................. 79 SEMAINE 17: Les sons « el-ec-es »le texte injonctif ................................... 84 SEMAINE 18 : Les sons ette, esse, erre, elle enne, le texte injonctif ........... 89 SEMAINE 19 : Les sons ail, aill, euil, euill, le texte injonctif ........................ 94 SEMAINE 20 : les sons « eil-eill-ouill-ill »le texte injonctif .......................... 99 SEMAINE 21 : Les sons ier, ié, ied, iez,ieu, iau, le texte informatif ............ 104 SEMAINE 22 : Les sons ien, ion, oin, tion, le texte informatif ................... 108 SEMAINE 23 : Les sons « ui » le texte informatif...................................... 113 SEMAINE 24 : Les sons y=ii(ay, oy, uy) le text informatif .......................... 118 SEMAINE 25 : Les sons st, sp, sc le texte informatif ................................. 121 ANNEXE ................................................................................................. 126 Planification annulle cours préparatoir ................................................... 126 PREFACE L’émergence d’un lecteur polyvalent abordant avec une égale efficacité et un réel plaisir un texte narratif qu’un poème, un énoncé mathématique qu’un résumé d’histoire, reste un des objectifs poursuivi par le Ministère de l’Education nationale. La réalisation de cet ambitieux projet repose sur le triptyque curricula, enseignants et communauté de pratiques. Une approche méthodologique qui permet une appropriation précoce du code alphabétique et la mise en pratique du processus de construction de sens, constitue le premier jalon pour un enseignement stratégique de la lecture. Le partenariat pour l’amélioration de la lecture et des mathématiques à l’élémentaire, mis en œuvre par le Ministère et l’USAID, fait de cette option une mesure capitale pour la réussite scolaire par la mise à disposition de guides de lecture simples à la portée des enseignants. Il s’ajoute à ce socle, des enseignants engagés, ouverts aux innovations et dont la seule ambition est la réussite de tous les apprenants. L’appropriation des guides reste par conséquent une exigence pour saisir de façon optimale toute l’opportunité offerte par ce document d’appui centré sur une approche équilibrée Le soutien parental et l’accompagnement soutenu des communautés, en termes de suivi des élèves, de mise à disposition d’un environnement lettré sont autant de leviers pour gagner le pari de la performance. Le Ministère, dans sa volonté de mettre en synergie les interventions, envisage de conjuguer la dynamique engagée par le Partenariat pour l’Amélioration de la Lecture et des Mathématiques à l’Elémentaire « PALME » et le Projet d’Amélioration de la Qualité et de l’Equité de l’Education de Base « PAQEEB » pour garantir le relèvement des compétences en lecture à la hauteur des standards internationaux. Le Gouvernement du Sénégal à travers la promotion de la politique d’approvisionnement continu du manuel mettra certainement tout en œuvre pour accompagner cette heureuse initiative. Le Ministre de l’Education Nationale 5 Présentation du guide Le présent guide est destiné aux enseignantes et enseignants titulaires du Cours préparatoire (CP). Il se propose de les accompagner dans leurs prestations en lecture et en écriture. Ce guide qui se veut prescriptif s’ancre dans le programme en vigueur tout en apportant des éléments de renforcement tant au niveau des standards que des stratégies. L’approche retenue par le guide s’inscrit dans la mouvance d’une démarche équilibrée. Elle est une synergie découlant d’une volonté d’aider chaque apprenant à devenir meilleur lecteur par le truchement des résultats récents de la recherche et des pratiques éprouvées. C’est en ce sens que la prise en charge des besoins de l’élève et le soutien offert repose sur une nouvelle échelle métrique fondée sur les cinq composantes en lecture : la conscience phonémique, le principe alphabétique, le vocabulaire, la compréhension et la fluidité. Le recours à la conscience phonémique et au principe alphabétique participe à la maîtrise du fonctionnement du système de l’écrit. Pour acquérir des habiletés supérieures et accroître ses compétences de lecteur-scripteur, l’apprenant doit mobiliser son énergie cognitive à la construction du sens. Pour y arriver, la maitrise du code s’accompagne de l’identification instantanée de mots familiers et de l’enrichissement du vocabulaire. Cette approche concourt à l’atteinte des indicateurs clés révélateurs de la compétence en lecture/écriture, à savoir, la compréhension et la fluidité. C’est pourquoi, pour mettre l’enfant dans une position gagnante d’apprentissage et développer son esprit critique, des stratégies de compréhension simples suivies de séances de lecture systématiques sont proposées. En fin de semaine, une mise au point boucle le processus d’acquisition de chaque son pour évaluer le degré de maîtrise et engager de nouveaux apprentissages. Par ailleurs, l’’écriture et la lecture qui sont étroitement liées s’acquièrent de façon simultanée. C’est dans cette optique que la planification présente l’échelle de compétences lecteur/scripteur dans un ordre synchronique Enfin, la présentation des normes et des standards vise le partage d’un cadre de référence pour garantir une harmonisation des représentations et faciliter la mise en œuvre d’un système d’évaluation efficace et performant. Dans le même sens un glossaire et des stratégies pour développer la conscience phonémique et la conscience phonologique viennent fermer le présente contribution pour des performances scolaires durables. 6 Période de révision : deux premières semaines de l’année Grille d’identification des groupes de niveau NB : A=de 0 à 33 % de réussite B=de 33 à 66 % de réussite C=plus de 66% de réussite Stratégies d’identification des groupes de niveau : - Conception d’items sur les apprentissages antérieurs  CGP : Faire écrire sous la dictée du maître cinq mots renfermant des sons étudiés au CI Exemple : la porte – le cheval – des boutons - une corde – un filet  Identification de mots : Voici des mots : la tomate – la farine - le corps - pâte – banane – Souligner les mots qui comptent trois syllabes graphiques. Faire entourer le mot en gras dans la liste proposée à droite. Le lait La laitue – le lapin - la laine – le lait - l’élève Un ballon Un boubou – un bâton – un ballon – une balle – un bic Comp osant es Noms des élèves Ou group es 1. Correspon dance graphopho nologique 2. Identificatio n de mots 3. Vocab ulaire 4. Compréhe nsion 5. Fluidité A B C A B C A B C A B C A B C 1 2 3 4 5 6 Etc. 7 Vocabulaire : Donner 3 listes de 5 mots et une image à gauche et faire entourer le mot correspondant à l’image à gauche. Exemple : Une poubelle – une poule – une boule – le bâton – un bébé Un poulet – une bête – une pompe – une pomme – une poupée La balle – le béret - le balai – le bateau – le ballon Compréhension : Faire lire un texte appris au CI et répondre aux questions posées Exemple de texte: Comment fabriquer un filtre à eau ? 1. Découpe une bouteille. 2. Fais trois petits trous dans le bouchon. 3. Colle un bout d’étoffe dedans. 4. Verse le charbon de bois. 5. Mets du gravier. 6. Déverse le sable. 7. Mets encore du gravier. 8. Termine par une couche de petits cailloux. 9. Verse l’eau boueuse dans le filtre. 10. Interdis d’y toucher. Consigne : Lis le texte et coche les bonnes réponses Phrases OUI NON Pour faire un filtre à eau, on utilise une bassine Il faut mettre du charbon On ne met pas du gravier 8 Fluidité : Proposer le texte ci-dessus : (l’enseignant (e) choisit un texte lu au CI) Mettre tous les élèves dehors, devant la porte de la classe. Les faire entrer un à un pour lire le texte en présence du maître. Chronométrer le temps de lecture de chaque élève et noter le nombre d’erreurs commises. Nombre de mots lus avec erreurs (un trait par erreur) Elève 1 Elève 2 Elève 3 Elève 4 Elève 5, etc. Phrase 1 Phrase 2 Phrase 3 Phrase 4 Phrase 5 Phrase 6 Phrase 7 Phrase 8 Phrase 9 Phrase10 MCLM - Administration : prendre le temps d’administrer ce test à tous les uploads/Litterature/ guide-lecture-cp.pdf