CM1 HISTOIRE GÉOGRAPHIE Ci t a de ll e Guide pédagogique Histoire des arts NOUV

CM1 HISTOIRE GÉOGRAPHIE Ci t a de ll e Guide pédagogique Histoire des arts NOUVEAUX PROGRAMMES 2016 Virginie MOREL Professeur de français à l’ESPE Centre-Val-de-Loire Walter BADIER Professeur d’histoire-géographie à l’ESPE Centre-Val-de-Loire Guillaume ROUILLON Professeur certifi é d’histoire-géographie ISBN : 978-2-01-238775-1 © Hachette Livre 2017, 58 rue Jean-Bleuzen, CS70007, 92178 Vanves Cedex www.hachette-education.com Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproduc- tions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins – 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. 0 g éq. CO2 Mise en pages : TYPO-VIRGULE Création maquette intérieure et couverture : Florence LE MAUX, adaptation MÉDIAMAX Illustration de la couverture : Alain BOYER Fabrication : Marc CHALMIN Relecture : Jean-Pierre LEBLAN Cartographie et infographies : DOMINO (Béata GIERASIMCZYK) Édition : Vanessa COLNOT, Julie BERTHET-AMARA Crédits photographiques p. 51 : © BNF. p. 88 : musée de la ville de Paris, musée Carnavalet, Paris, France/Bridgeman Images. p. 89 : © RMN-Grand Palais/Philipp Bernard. p. 136 : © Pascal Le Doaré/Photononstop. A V ANT-PROPOS Indépendamment de l’attrait qu’elles peuvent susciter, l’histoire et la géographie sont traditionnellement considérées comme des disciplines diffi ciles à enseigner. Partageant ce constat et forts de nos expériences, aussi bien auprès des élèves que des professeurs des écoles en formation, nous avons pour ambition, avec la nouvelle collection Ci t a de ll e , de proposer aux enseignants du premier degré des outils clés en main pour faire la classe. Une mise en œuvre détaillée et réaliste des programmes Conforme aux programmes du 26 novembre 2015, le manuel de CM1 est structuré autour d’une progression claire : – 4 séquences en histoire pour traiter les 3 grands thèmes présentés dans les Instruc- tions offi cielles (« Et avant la France ? » ; « Le temps des rois » ; « Le temps de la Révolution et de l’Empire ») ; – 4 séquences en géographie pour aborder les 3 grands thèmes déclinés dans les Ins- tructions offi cielles (« Découvrir le[s] lieu[x] où j’habite » ; « Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France » ; « Consommer en France »). Chaque séquence comprend : • un temps d’introduction construit autour d’une double page d’ouverture et d’un dossier ; • plusieurs séances pour traiter les différents points du programme ; • des activités interdisciplinaires, en lien avec les TICE et le français, pour prolonger la séquence ou l’aborder différemment ; • une évaluation sommative (proposée dans le guide pédagogique sous forme de fi che photocopiable et conçue à partir de la rubrique « Faire le point » du manuel). Avec un total de 52 séances pour l’année (évaluations comprises), soit environ 45 h si l’on estime à 50 min la durée moyenne d’une séance, nous nous situons en deçà des recommandations offi cielles (1 h 30 hebdomadaire pour l’histoire et la géographie, soit environ 54 h dans l’année) et laissons ainsi aux enseignants une réelle et nécessaire souplesse, notamment pour mener des activités interdisciplinaires. Chaque séance du manuel est conçue pour durer 50 min environ. Elles présentent toutes la même organisation, qui constitue la trame du cours : • Un titre toujours libellé sous une forme interrogative afi n de problématiser la séance. • Une phase de découverte DÉCOUVRIR , d’une durée d’environ 10 min. Il s’agit, le plus souvent, d’une analyse, à l’oral, d’un document porteur d’un message assez simple à extraire. L’objectif de cette amorce est de permettre aux élèves de s’approprier la question du titre et de se projeter dans la séance avec motivation. • Une phase de recherche APPROFONDIR , d’une durée d’environ 30 min. Deux ou trois documents sont à étudier à l’aide de questions. Ce travail peut s’effectuer à l’écrit 3 (individuellement ou en groupes), soit totalement, soit partiellement avec un recours à l’oral, en collectif. Il permet de travailler la compréhension et l’analyse de façon différenciée (les questions marquées d’un « + » annonçant un niveau de diffi culté supérieur). Situées en début de manuel, les pages « Méthodologie » peuvent être à tout moment mobilisées pour aider les élèves à acquérir les compétences attendues à la fi n du cycle 3. • Une phase d’institutionnalisation, d’une durée d’environ 10 min. La dernière question de la séance permet d’associer tout ou partie des élèves à l’élaboration de la trace écrite fi nale. Des démarches pédagogiques adaptées aux élèves de cycle 3 Si, depuis leur entrée à l’école maternelle, les élèves apprennent à mieux se repérer dans le temps et l’espace, ce n’est qu’au CM1 qu’ils découvrent réellement l’histoire et la géographie. Pour la plupart d’entre eux, se projeter vers un passé très lointain et penser l’espace de manière abstraite constituent encore des tâches d’une incroyable diffi culté. Aussi, nous estimons indispensable de concevoir le travail en histoire- géographie au cycle 3 dans le prolongement des apprentissages réalisés précédemment afi n de construire une véritable continuité intercycles en s’adaptant aux connaissances et aux capacités des élèves. Ces préoccupations nous ont conduits à réaliser certains choix didactiques et pédago- giques : • À l’échelle des séquences ou des séances, les démarches proposées sont, le plus souvent, de type inductif, reposant sur l’observation d’éléments concrets, porteurs de sens pour les élèves. Ainsi, des études de cas en géographie et l’évocation de grands personnages ou d’événements marquants en histoire sont utilisées comme outils didactiques pour amener progressivement les élèves vers la compréhension de phénomènes plus abstraits. Placés systématiquement en début de séquence, les différents « Dossiers » ont également cette fonction. • Dans un souci d’adaptation aux capacités des élèves et à leur degré de maturité, nous avons décidé d’ouvrir largement la palette des documents proposés en sélectionnant, par exemple, des extraits d’albums documentaires ou de littérature pour la jeunesse. Ce choix permet de mettre en place des activités de recherche variées, accessibles au plus grand nombre d’élèves, tout en ayant comme objectif, à moyen terme, de développer, par le questionnement proposé, leur esprit critique vis-à-vis des supports étudiés. • Enfi n, il nous semble intéressant, dans le prolongement du cycle 2 où la démarche d’investigation est souvent mise en œuvre, de s’appuyer sur le vécu des élèves, sur leurs représentations initiales et de les pousser à s’interroger. Aussi chaque séance est-elle structurée autour d’une question simple, amenée et justifi ée par l’étude d’un « document d’accroche ». 4 Proposer des passerelles vers d’autres disciplines et enseignements Dans le manuel, les documents permettant d’aborder tel ou tel point des programmes d’histoire des arts ou d’enseignement moral et civique (EMC) sont signalés. Des activi- tés interdisciplinaires sont alors soit présentées dans le guide pédagogique, soit direc- tement intégrées dans la trame de la séance, soit développées plus longuement dans le cahier d’activités. L’ambition de cet outil est, en effet, de compléter le manuel en pro- posant, pour chaque séance, un prolongement interdisciplinaire en histoire des arts, en enseignement moral et civique, mais aussi en français, en mathématiques… Le cahier d’activités interdisciplinaires peut également permettre de répondre à des besoins de remédiation ou de différenciation pédagogique. Un guide pédagogique complet au service de l’enseignant Complément indispensable du manuel, le guide pédagogique fournit aux enseignants les éclairages scientifi ques, didactiques et pédagogiques nécessaires à la préparation des séances et à l’appropriation de leur contenu. Y fi gurent, pour chacune d’entre elles : les objectifs en matière de connaissances et de compétences, une explication de la démarche suivie, une analyse précise des documents, les réponses aux différentes questions posées et des propositions de prolongements en histoire des arts et en enseignement moral et civique (EMC). Une fi che d’évaluation photocopiable accompagne chaque séquence. Elle permet de faire le point sur les connaissances et les compétences acquises. Les auteurs 5 PROGRESSION PRÉVUE POUR L ’ANNÉE DE CM1 HISTOIRE Séquence 1 AVANT LA FRANCE : LES HÉRITAGES DE LA PRÉHISTOIRE ET DE L’ANTIQUITÉ 6 séances Séquence 2 AVANT LA FRANCE : DES MÉROVINGIENS AUX CAROLINGIENS 6 séances Séquence 3 LE TEMPS DES ROIS 8 séances Séquence 4 LE TEMPS DE LA RÉVOLUTION ET DE L’EMPIRE 7 séances TOTAL des séances 27 séances GÉOGRAPHIE Séquence 1 DÉCOUVRIR LES LIEUX OÙ J’HABITE 6 séances Séquence 2 SE LOGER, TRAVAILLER, SE CULTIVER, AVOIR DES LOISIRS DANS LES ESPACES URBAINS 5 séances Séquence 3 SE LOGER, TRAVAILLER, SE CULTIVER, AVOIR DES LOISIRS DANS UN ESPACE TOURISTIQUE 6 séances Séquence 4 CONSOMMER EN FRANCE uploads/Litterature/ histoire-geographie-cm1-guide-pedagogique-histoire-des-arts-nouveaux-programmes-walter-badier-professeur-d-histoire-geographie.pdf

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