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Supervision Augustin NOMBO Rédaction Joseph BIZARD Jean Christian MBOUSSOU MANA

Supervision Augustin NOMBO Rédaction Joseph BIZARD Jean Christian MBOUSSOU MANANGA Nelly OYA Maurice BALOSSOUKA Jonas DIANSATOU © INRAP/ÉDICEF, 2019 Sommaire Avant-propos ................................................... 3 Méthodologie . ................................................. 4 T h è m e Des graines et des grains 1 Semaine 1 ...................................................... 11 Semaine 2 ...................................................... 15 Semaine 3 ...................................................... 18 Semaine 4 ...................................................... 21 T h è m e Vivre ensemble 2 Semaine 5 ...................................................... 24 Semaine 6 ...................................................... 27 Semaine 7 ...................................................... 30 Semaine 8 ...................................................... 33 T h è m e 1 T h è m e 1 É v a l u a t i o n 1 Je m’évalue et je teste mes compétences .... 35 T h è m e Protéger l’environnement 3 Semaine 11 .................................................... 37 Semaine 12 .................................................... 40 Semaine 13 .................................................... 43 Semaine 14 .................................................... 46 T h è m e La famille 4 Semaine 15 .................................................... 49 Semaine 16 .................................................... 52 Semaine 17 .................................................... 55 Semaine 18 .................................................... 58 T h è m e 1 T h è m e 1 É v a l u a t i o n 2 Je m’évalue et je teste mes compétences ..... 61 T h è m e Un monde d’animaux 5 Semaine 21 .................................................... 63 Semaine 22 .................................................... 66 Semaine 23 .................................................... 69 Semaine 24 .................................................... 72 T h è m e En bonne santé ! 6 Semaine 25 .................................................... 75 Semaine 26 .................................................... 78 Semaine 27 .................................................... 81 Semaine 28 .................................................... 84 T h è m e 1 T h è m e 1 É v a l u a t i o n 3 Je m’évalue et je teste mes compétences ..... 87 Mémo ............................................................. 89 © INRAP/ÉDICEF, 2019 Avant-propos Au CE2, première année du cycle de fixation, les élèves poursuivent leur apprentissage du français. Chaque élève doit donc continuer à consolider ou développer des compétences pour mieux LIRE, mieux DIRE et mieux ÉCRIRE. Apprendre une langue, c’est pouvoir s’instruire, se divertir et échanger avec autrui. L’enseignant accompagne alors l’enfant à mieux lire, mieux dire, mieux écrire dans le but de mieux COMMUNIQUER. L’enseignant propose chaque fois que possible des situations de communication entre élèves, entre la famille et l’élève, avec les autres classes de l’école… Le manuel en propose également : elles sont signalées par un bandeau orangé. Les expressions orales et écrites sont mises en place pour être partagées. Pour mieux communiquer, l’enfant a, à sa disposition, des outils que sont le Vocabulaire , la Grammaire , l’ Orthographe et la Conjugaison . C’est à l’enseignant de montrer l’importance, par exemple, de travailler en conjugaison les notions de passé, de présent et de futur car dire « Je te propose un emploi » n’a pas le même sens que « Je te proposerai un emploi ». Dans le premier cas, on a trouvé du travail et on est rassuré ; dans le deuxième, on aura un travail dans dix jours ou dans dix mois… C’est à l’enseignant de toujours mettre en avant à quoi sert ce que l’on apprend. Il est aussi là pour valoriser les Expression orale et Expression écrite : elles sont la finalité de l’apprentissage d’une langue. Les Nouveaux Horizons d’Afrique ont mis en lien des textes de lecture, des outils de la langue et des situations de communication pour faciliter la mise en œuvre de cet apprentissage. Il est organisé en six thèmes, choisis pour leur intérêt auprès des enfants et leur possibilité de travailler en interdisciplinarité. Le picto estampille les textes ou les activités particulièrement concernés. Deux thèmes transversaux accompagnent les élèves durant tout le manuel : l’éducation à la paix et le respect de l’environnement, deux attitudes fondamentales qu’il faut développer tout au long de la scolarité. Ils sont repérables grâce aux pictos et . Chaque thème est divisé en quatre semaines de travail. Chaque semaine s’articule autour d’un texte de lecture et de propositions d’activités orales et/ou écrites. Les activités de grammaire, de conjugaison et d’orthographe viennent « servir » les activités d’expression écrite et orale. Toutes les leçons de grammaire, d’orthographe et de conjugaison sont construites de façon identique. En vocabulaire, des activités spécifiques visent à enrichir le lexique sur le thème travaillé pour faciliter l’expression orale ou écrite, aboutissement de tout apprentissage du français. Les auteurs 3 © INRAP/ÉDICEF, 2019 Lecture 1. Mieux lire • Mieux lire, c’est savoir adapter ses savoir-faire de lecteur à différents types de textes. Ces Nouveaux Horizons d’Afrique offrent une grande diversité de textes : des albums jeunesse, des contes, des articles, des affiches, des textes documentaires, des bandes dessinées… (voir tableau A). Cette diversité permet aussi de travailler en interdisciplinarité (voir tableau B). • Mieux lire au CE2, c’est consolider les apprentissages du cycle. Il faut continuer à donner des outils aux élèves pour pou- voir tout lire. La rubrique « Je révise des sons pour mieux lire » qui précède chaque texte de lecture permet de revoir encore les sons et d’anticiper les mots difficiles à décoder du texte. Cela peut être parfois l’occasion d’en vérifier le sens. Si le niveau de la classe le nécessite, l’enseignant peut accorder une place plus importante à ce travail. • Mieux lire au CE2, c’est aussi améliorer la compréhen- sion de ce qui est lu. Mieux articuler, respecter les signes de ponctuation… autant d’outils au service d’une meilleure com- préhension. L’enseignant soutient et guide sa classe dans cette recherche de sens : prendre des indices sur la forme du texte, ses illustrations et sur le texte lui-même : personnages, lieux… Peu à peu, l’élève apprend à avoir une compréhension fine du texte. On pourrait dire qu’il « lit entre les lignes » en tissant des liens entre les différentes informations du texte. La rubrique « Je lis et je comprends » soutient cette réflexion. 2. Mettre les outils de la langue au service de la lecture et de l’expression Chaque fois que cela est possible, l’enseignant montre l’intérêt des leçons d’outils de la langue. Qui est ce « il » ou ce « elle » dans le texte de lecture ? Il renvoie alors directement à l’utilité de la le- çon de conjugaison sur les pronoms personnels. Ces leçons n’ont pas pour objectif de connaître des règles par cœur. Une règle se découvre, s’apprend et s’utilise dans un souci de communication. 3. La lecture, un tremplin pour dire ou écrire L’exploitation du texte de lecture aboutit à une discussion et un échange entre les élèves. Quelles valeurs le texte met-il en avant ? Que défend-il ? Chaque enfant apprend à écouter l’autre, à argu- menter ses positions. Il ouvre la possibilité de mener un débat, une véritable situation de communication et d’échange. En outre, le manuel, avec les rubriques « Expression orale » et « Expression écrite » à la fin de chaque texte de lecture ainsi que le présent guide offrent de nombreuses pistes d’expression orale ou écrite. Le guide pédagogique suggère aussi de véritables si- tuations de communication. L’élève utilise alors ce qu’il a appris ou découvert et le transfère dans sa vie quotidienne. Une fiche type pour les textes de lecture Objectif général : comprendre des supports écrits Objectifs secondaires : lire différents supports – discriminer différents types de textes À la fin de la ou des séances, l’élève montre qu’il a compris le texte en répondant à des questions (ou autres moyens d’évaluation). Il précise le type de texte et ses caractéristiques principales. Il lit un court extrait en respectant ponctuation et intonation. Il doit pouvoir participer à un échange socio-culturel ou un débat. Méthodologie 4 Stratégies d’enseignement Activités d’apprentissage Modalités d’évaluation LECTURE COMPRÉHENSION • Exploitation au premier coup d’œil du sup- port image L’enseignant fait exploiter le titre, l’organisation générale et l’image. • Exploitation de la rubrique « Je révise des sons pour mieux lire » Lecture de mots. Révision du ou des sons concer- nés. Vérification. Vérification de la compréhension et explications si nécessaire. • Exploitation du texte L’enseignant explique la consigne. Il pose des questions de compréhension en s’appuyant sur la rubrique « Je lis et je comprends ». L’enseignant invite les élèves à une lecture dé- taillée (personnages, moment, lieux…). L’enseignant aide les élèves à découvrir l’expli- cite du texte ainsi que le type de texte étudié et ses caractéristiques. • Discussion socio-culturelle sur le sujet abor- dé par le texte de lecture : expression. LECTURE COMMUNICATION • Préparation à la lecture à haute voix L’enseignant lit le texte pour modèle puis vérifie le respect de la ponctuation, le débit, l’articula- tion, l’intonation, les liaisons… Les élèves exploitent le titre, l’organisa- tion générale et l’image. Les élèves révisent un ou deux sons, lisent quelques mots sélectionnés et montrent qu’ils en comprennent le sens. Les élèves suivent l’explication de la consigne. Les élèves répondent aux questions. Les élèves analysent le texte, guidés par l’enseignant. Les élèves recherchent le type de texte ; ils prennent des repères dans le texte, s’ap- puient sur la ponctuation… Les élèves prennent la parole, s’écoutent, échangent… Les élèves lisent à haute voix. Questionnement uploads/Litterature/ horizons-afrique-gp-ce2.pdf