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L’élève produit des écrits quand il utilise :  L’écriture pour copier  L’écri

L’élève produit des écrits quand il utilise :  L’écriture pour copier  L’écriture pour apprendre  L’écriture pour la rédaction A l’école, l’enfant va construire les compétences suivantes :  Copier un texte rapidement, sans erreur, avec une écriture régulière et lisible.  Écrire de manière autonome un texte cohérent de 10 à 20 lignes en respectant les contraintes de la langue écrite.  Réécrire un texte, utiliser un logiciel de traitement de texte.  Mettre en page, organiser un document écrit en respectant les conventions (affiche, journal,...) et les contraintes de présentation L’écriture pour copier  Ecrire beaucoup et souvent  Acquérir des stratégies et intégrer des critères de qualité Objectif : « Copier sans erreur un texte d’au moins 15 lignes en lui donnant une présentation adaptée. » Moyen : Pas par des exercices « à vide » de copie, mais par la régularité d’une activité fonctionnelle et l’expression réitérée d’exigences en ce domaine. L’écriture pour apprendre L’écrit est un outil de travail privilégié dans tous les domaines disciplinaires : prises de note, brouillon de recherche, compte-rendu, courte synthèse, légende de documents, solution d’un problème ou exposé de la démarche de résolution, fiche technique,... Trois types d’écrit dont les fonctions sont différentes :  Les écrits de recherche  Les écrits destinés à être communiqués ou discutés  Les écrits de référence L’écriture pour la rédaction « Priorité du cycle des approfondissements, la rédaction fait l’objet d’un apprentissage régulier et progressif. Les élèves apprennent à narrer des faits réels, à décrire, à expliquer une démarche, à justifier une réponse, à inventer des histoires, à résumer des récits, à écrire un poème, en respectant des consignes de composition et de rédaction. Ils sont entraînés à rédiger, à corriger, et à améliorer leurs productions, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques, ainsi que les outils mis à disposition (manuels, référents, dictionnaires, répertoires,...) » Types de texte : narratif, descriptif, explicatif, argumentatif, injonctif, prédictif, rhétorique, conversationnel. Types d’écrit : récit de vie, nouvelle, conte, article de journal, portrait, affiche, compte-rendu, résumé, message, publicité, notice, règle de jeu, poème, devinette, bulletin météo, dialogue, interview, ... En littérature, les différents écrits produits par les élèves peuvent être classés en 4 catégories :  Les écrits de travail  Les projets d’écriture  Les écrits anthologiques  Les écrits d’entraînement Un référentiel de pratiques  Un carnet personnel de lecture-écriture  Un classeur de littérature avec une fiche-mémoire pour chaque album ou type de texte étudié + les écrits anthologiques  Un cahier d’essais (1ier jet)  Un cahier de rédaction (2ème jet)  Des référentiels collectifs : affichages, classeur collectif avec corpus d’exemples ou fiche-outil pour chaque type d’écrit. L’utilisation de déclencheurs d’écriture et la mise à disposition d’outils d’aide lors du 1ier jet, puis d’un guide de relecture (2ème jet), favorisent l’entrée dans l’écriture et la qualité des productions.  Un rythme d’une production écrite aboutie tous les 15 jours.  Un travail de relecture et de réécriture en 2 étapes : o Vérification des attendus en fonction du type d’écrit o Correction orthographique et grammaticale  La confrontation de textes d’élève à un extrait littéraire permet des études comparatives fructueuses.  Les élèves étudient également le fonctionnement de la langue à partir de corpus de phrases ou de textes issus de leur culture littéraire commune. L’écriture, sans doute mieux que la parole, permet de construire, d’ordonner et de donner forme à la pensée. La pensée ne précède pas l’acte d’écriture ; son élaboration est concomitante. L’écriture permet de se dire et de se construire en tant que sujet libre, en même temps qu’elle ouvre à la dimension de l’autre et à la capacité de le rencontrer. Ecrire est le passage dans un monde nouveau dans lequel l’enfant n’était auparavant pas présent. Cela suppose que l’enfant s’y autorise et s’approprie cet acte et qu’il accepte de ne pas tout maîtriser. Pour que le désir se mette en place chez l’enfant, cela suppose la qualité d’une présence, celle de l’adulte qui se fait « médiateur du besoin » pour susciter « l’activité désirante » de l’écriture. Il s’agit d’ organiser des formes de travail de l’écrit propres à amener les élèves, au contact des textes littéraires, à oser se dire, à oser penser. « Le premier instrument du génie d’un peuple, c’est sa langue. » STENDHAL Les textes fonctionnels la contraction de texte (condensé, résumé) la synthèse de textes le compte rendu le commentaire Les textes fonctionnels sont des textes basés sur une lecture et destinés à manifester le savoir de l'étudiant. La contraction de texte Réduire à l'essentiel une conversation, une lecture, un cours; en donner une image réduite mais fidèle est une opération courante. Mais si la contraction de texte reçoit en classe une place de choix, c'est qu'elle développe l'agilité de l'intelligence, le goût du style, le respect de la pensée d'autrui. L'élève y apprend à distinguer l'essentiel de l'accessoire, l'influence réciproque du fond et de la forme, l'importance du moindre mot et les nuances de la langue. Aussi le résumé de texte, qui révèle les aptitudes à la lecture et à la production de texte, est-il souvent proposé dans les concours d'admission. Le contracté est un texte relativement bref reformulant un texte plus long. Nombreuses sont les espèces de contractés : les chapeaux fréquents en presse écrite, certains titres ou intertitres, sommaires, tables de matières, etc. En milieu scolaire, cependant, lorsque le professeur demande de contracter un texte, il propose le plus souvent de le faire sous forme de plan, de condensé ou de résumé. Parfois le contracté s'insère dans un ensemble plus vaste, le commentaire. Le plan Le plan est un schéma rédigé, communicable , lisible tel quel. On n'y trouve que les signes typographiques usuels. Les phrases courtes, sont alignées verticalement avec des retraits successifs pour manifester la structure. Le condensé Le condensé (en anglais : digest) est une version courte du texte de base obtenue par découpage et recollage de citations. "Pour produire ce type de texte, on procède par effacement des répétitions, digressions, points secondaires même à l'intérieur des phrases et par sélection des explications les plus probantes. Le texte ainsi produit ne doit pas porter les traces des coupes effectuées, il doit pouvoir se lire sans heurt, en gardant la continuité logique du texte original." Français 5-6 Le résumé De quoi s'agit-il ? Le résumé exprime de façon condensée, les idées et leurs relations. Ni plan, ni schéma, il doit être rédigé dans un texte organisé et cohérent et pouvoir être lu sans rupture, immédiatement compréhensible par le destinataire. Texte-substitut, s'il oblige à recourir à la source parce qu'il n'est pas assez explicite, il perd tout intérêt. Même si l'élève sait que le professeur connaît le texte, il doit néanmoins adapter son contracté à un destinataire fictif censé l'ignorer. La caractéristique première du résumé est sa forme brève. Sans détails superflus, il se doit de reprendre les informations importantes, les grands traits de l'action ou les différents stades du raisonnement permettant de passer d'une hypothèse à une conclusion. Autant le dire tout de suite, au risque d'une lapalissade, résumer un texte en le conservant intact est une mission impossible. Rien d'étonnant donc à ce qu'un même texte donne lieu à de nombreux résumés différents et néanmoins recevables. Alors que le condensé se réduit à un simple collage d'éléments du texte, le résumé demande un important travail de reformulation. Le résumé suppose deux apprentissages : d'une part, la lecture correcte du texte à contracter; d'autre part, la production d'un texte contracté cohérent et organisé. Il s'agit par conséquent d'un exercice très exigeant. Trois éléments essentiels apparaissent donc reliés au résumé: 1. Le maintien de l'équivalence informative. Le résumé doit représenter la pensée de l'auteur et contenir l'essentiel des informations livrées par le texte. 2. L'économie de moyens. Le résumé doit présenter, en diminuant le nombre de mots utilisés, la même information que celle paraissant dans le texte original. Certaines informations doivent, de ce fait, être éliminées : ce sont les informations redondantes et les informations secondaires. 3. L'adaptation à une situation nouvelle de communication. Un résumé est toujours écrit en fonction d'un auditoire particulier; il faut tenir compte de ce facteur dans la façon de présenter les informations. Ainsi, un texte ne sera pas résumé de la même façon s'il s'adresse à des gérants de banque ou s'il vise des clients potentiels. (J. GIASSON, 1990) Opérations spécifiques Elimination-suppression  1. Éliminer l'information secondaire (l'accessoire).  2. Éliminer l'information redondante. Substitution- généralisation  3. Remplacer une liste d'éléments par un terme englobant.  4. Remplacer une liste d'actions par un terme englobant. Macrosélection et invention  5. Choisir la phrase qui contient l'idée principale.  6. S'il n'y a pas de phrase contenant l'idée principale, en produire une. (J. GIASSON, 1990) Trois règles à respecter : Maintenir l'équivalence. La difficulté majeure du résumé est l'impérieuse nécessité de restituer le plus fidèlement le contenu du texte. Or, lire c'est toujours ajouter et retrancher. uploads/Litterature/ l-x27-ecriture-pour-copier-pour-apprendre-pour-redaction 1 .pdf