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Travail de session Travail présenté Mme Anila Fejzo Département de didactique d

Travail de session Travail présenté Mme Anila Fejzo Département de didactique des langues DDL3735 groupe 10 Didactique de la lecture au préscolaire et au primaire Par Isabelle Gaboriault GABI15519205 Marie-Pier Gobeil GOBM08529203 Manon Lejeune LEJM13547402 Éducation préscolaire et enseignement primaire Université du Québec à Montréal 23 octobre 2013 2 TABLE DES MATIÈRES 1. INTRODUCTION……………………………………………………………………….....3 2. DESCRIPTION DE LA SÉQUENCE D’ENSEIGNEMENT 1…………………………...5 2.1 MISE EN SITUATION………………………………………………………………..5 2.2 RÉALISATION………………………………………………………………………..5 2.3 INTÉGRATION…………………………………………………………………….…6 3. DESCRIPTION DE LA SÉQUENCE D’ENSEIGNEMENT 2…………………………...7 3.1 MISE EN SITUATION………………………………………………………………..7 3.2 RÉALISATION………………………………………………………………………..7 3.3 INTÉGRATION……………………………………………………………………….8 4. OUTILS D’ÉVALUATION……………………………………………………………….8 5. INVESTISSEMENT EN ÉCRITURE……………………………………………………..8 6. BIBLIOGRAPHIES………………………………………………………………………10 7. APPENDICES…………………………………………………………………………….11 3 Introduction « Quand je pense à tous les livres qu’il me reste à lire, j’ai la certitude d’être encore heureux. » Jules Renard Pour ce présent travail, notre intention didactique est de développer le vocabulaire chez les élèves du préscolaire par un enseignement direct. En effet, selon le programme de formation de l’école québécoise, notre projet rejoint la compétence communiquer en utilisant les ressources de la langue. Les deux composantes qui seront davantage travaillées sont les suivantes : comprendre un message et produire un message. Notre projet va s’échelonner sur une période de cinq jours et a comme objectif de toucher différents aspects du développement du vocabulaire en lien avec le thème des pompiers. Pour ce faire, nous avons choisi d’amorcer cette séquence de façon motivante par un livre de littérature jeunesse intitulé : « Les pompiers ». Cette histoire est écrite par le talentueux auteur bien apprécié des jeunes : Robert Munsch. Au premier jour, nous allons d’abord activer les connaissances antérieures des élèves autour du thème des pompiers et nous entreprendrons la conception d’un réseau conceptuel à l’aide des réponses émises par les enfants. De ces réponses, nous allons afficher les étiquettes-mots sur les murs de la classe, afin qu’ils servent de référence (annexe 1). Pour conclure cette première journée, nous lirons l’album aux enfants. Au deuxième jour, nous explorerons certains mots qui se retrouvent dans le livre « Les pompiers ». Nous prenons en considération que tous les enfants n’ont pas les mêmes connaissances au niveau du vocabulaire selon le milieu duquel ils proviennent. Ainsi, nous avons choisi les mots suivants: caserne, flamme, boyau, fumée et feu (annexe 2). Ceux-ci seront exploités de façon plus importante dans l’objectif de nous assurer que les élèves ont une représentation juste de ces mots et ainsi qu’ils puissent les utiliser dans leur quotidien. Au troisième jour, nous reprendrons les mots vus la veille dans une activité de décontextualisation. Le jour suivant, nous présenterons une feuille d’activité de chasse aux mots sur le thème des pompiers alors que les enfants devront découper des mots pour ensuite aller les coller au-dessous de l’image correspondante (annexe 3). Au jour 4 cinq, nous présenterons un atelier qui permettra aux élèves de reconnaître globalement les mots pour ensuite les écrire sur une feuille d’activité imagée des mots étudiés dans la semaine (annexe 4). Cet exercice est en lien avec l’émergence de l’écrit. Pour clore la semaine sur le thème des pompiers, les enfants pourront visionner un épisode de l’émission jeunesse « Pin-Pon ». Dans le cadre de ce travail, nous détaillerons davantage les séquences d’enseignement se déroulant lors de la première et la troisième journée. Nous avons décidé de travailler la composante du vocabulaire puisque nous croyons qu’il est essentiel à toutes les composantes de la lecture. En effet, les recherches prouvent que le fait de développer le vocabulaire très tôt dans la vie des enfants les aide dans leur développement tout au long de leur parcours scolaire. D’ailleurs, Biemiller (1999) a constaté que les enfants qui disposaient de peu de vocabulaire au moment de leur entrée à l’école couraient un plus grand risque d’éprouver des difficultés d’apprentissage ultérieurement en particulier sur le plan de la lecture. Considérant que nous sommes en accord avec les propos précédents, nous trouvons important d’investir le temps nécessaire dans des séquences d’enseignement en lien avec le vocabulaire. De plus, nous croyons qu’il est important, en tant qu’enseignantes, de ne pas prendre en considération que les enfants développent également leur vocabulaire en dehors du milieu scolaire, ce pour quoi notre objectif est de réduire les écarts entre les élèves. « Même si les enfants peuvent apprendre de nouveaux mots dans les discussions et les émissions éducatives, il demeure que la lecture est importante pour l’acquisition du vocabulaire. Les enfants découvrent plus de mots rares dans les textes que dans le langage oral » (Giasson, 2011). Ainsi, c’est par le biais de médium tel que la littérature jeunesse que l’enseignant pourra enrichir le vocabulaire et s’assurer de niveler les connaissances des élèves de sa classe. Il est donc primordial de miser sur des activités permettant la découverte et l’enrichissement du vocabulaire. 5 Séquence d’enseignement du jour 1 Mise en situation Les élèves sont invités à se placer en cercle autour de l’enseignante. Elle présente un casque de pompier et demande aux enfants : « de quoi s’agit-il selon vous? ». À main levée, les enfants répondent. Elle explique que l’objet présenté est un casque de pompier. Elle fait ensuite écouter la chanson suivante aux enfants : « Au feu les pompiers ». Elle questionne les enfants sur leurs connaissances antérieures en lien avec les pompiers. L’enseignante demande : « Qu’est-ce qu’un pompier? », « Avez-vous déjà vu un camion de pompier? », « Êtes-vous déjà allé visiter une caserne de pompier? », « Qu’est-ce que le feu? », etc. L’enseignante laisse les enfants répondre aux questions à tour de rôle. Afin d’obtenir le droit de parole, l’enfant doit porter le casque de pompier que l’enseignante aura préalablement apporté en classe. À la suite de cette discussion, l’enseignante dit aux enfants que la lecture d’un livre nous aidera à mieux comprendre l’univers des pompiers. Réalisation L’enseignante fait la lecture du livre « Les pompiers » de Robert Munsch. Ce livre, en plus d’expliquer l’univers des pompiers, raconte une histoire captivante. La lecture sera dynamique et du même coup rendra l’histoire stimulante pour les élèves. Pendant la lecture, l’enseignante s’assure de présenter l’image qui correspond aux mots qui seront vus plus en détail pendant la semaine soit caserne, flamme, fumée, boyau et feu. Elle utilise un débit ralenti et une intonation plus exagérée pour prononcer ces mots. Aussi, elle va expliquer le sens des mots vus dans le contexte de l’histoire lue. On utilise l’activité de lecture comme outil afin d’enrichir le vocabulaire des enfants et ainsi répondre à l’objectif d’apprentissage que nous nous sommes fixé. En effet, pendant cette activité, les apprentissages sont réalisés alors que de nouveaux mots de vocabulaire sont présentés. En ce qui concerne la différenciation, nous pensons questionner davantage les élèves qui ont un vocabulaire plus riche afin que ceux-ci expliquent, dans leurs mots, leur compréhension 6 ce qui pourra soutenir les élèves présentant une lacune au niveau de la compréhension du vocabulaire. À la suite de la lecture de l’album, l’enseignante demande aux enfants ce qu’ils retiennent de l’histoire, ce qu’ils ont appris et si cela a répondu aux questions de la discussion qui a précédé la lecture du livre. L’enseignante fait un retour sur le vocabulaire en lien avec le thème des pompiers. Afin de s’assurer que les élèves plus faibles ont bien compris, on s’assure de les revoir, pendant la journée, en petit groupe pour une révision des mots en lien avec le thème. Intégration L’enseignante écrit d’abord le mot pompier au tableau. Elle dit aux élèves qu’ils vont faire une carte conceptuelle et explique en quoi consiste l’élaboration d’une telle carte. Celle-ci prendra de l’expansion au fur et à mesure que les enfants feront l’acquisition de mots nouveaux pendant la semaine. De ce fait, elle demande aux élèves quels sont les mots qu’ils connaissent sur le thème des pompiers à la suite de la discussion et de la lecture. Cette activité ne sera pas évaluée de façon individuelle, elle mise davantage sur la compréhension générale du groupe. L’enseignante fait une fiche des mots qui auront été entendus lors de la lecture de l’histoire (annexe 5). Si l’un des mots n’a pas été nommé par les élèves, elle tente de leur remémorer ce mot en leur donnant des indicateurs sans toutefois donner la réponse afin que ceux-ci réfléchissent par eux-mêmes sans attendre que la réponse leur soit fournie. De plus, l’enseignante s’assure de bien observer la participation de chacun des élèves, elle pourra alors porter un regard plus attentif à ceux qui ont moins participé. 7 Séquence d’enseignement du jour 3 Mise en situation Pour amorcer cette journée, l’enseignante présente une nouvelle chanson sur le thème des pompiers aux élèves « Le pompier » (annexe 6). Par la suite, elle lit une autre fois le livre le Pompier de Robert Munsch. Elle fait un retour sur les cinq mots qui ont été vus la veille. Elle demande aux élèves s’ils se souviennent de ces mots et la signification de chacun d’eux. Réalisation Pour cette activité, l’enseignante répartit son groupe en deux équipes soit la caserne 3 qui va affronter uploads/Litterature/ travail-de-session-final-ddl3735.pdf