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Moi, je suis comme ça UNITÉ 3 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión,

Moi, je suis comme ça UNITÉ 3 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. Moi, je suis comme ça UNITÉ 3 Pourquoi pas ! 1 GUIDE DU PROFESSEUR 01 / 15 MISE EN ROUTE (p. 45) Pour commencer l’unité, demandez à vos élè ves d’en observer le titre. Demandez-leur s’ils le comprennent et s’ils peuvent le mettre en relation avec l’illustration. Pour présenter et introduire les thèmes de l’unité demandez- leur ce qui peut caractériser une personne, autrement dit, ce que cache ce « Moi, je suis comme ça ». Posez-leur des questions générales qui leur permettent d’utiliser un vocabulaire qu’ils connaissent déjà, puis guidez-les vers les thè mes de l’unité grâce à des questions plus ouver tes : Qu’est-ce qui caractérise une personne ? Son prénom, son âge, sa nationalité, ses goûts… Est-ce que le physique compte beaucoup pour vous ? Et le caractère ? Les vêtements qu’on porte ? Le look ? Revenez ensuite à l’illustration et demandez à vos élèves d’imaginer qui est cette jeune fille (sa nationalité, son âge, son prénom). Deman dez-leur d’imaginer son caractère (les élèves peuvent répondre dans la langue véhiculaire) et de justifier leur opinion. C’est une fille de 14 ans. Elle est contente. Elle est à la mer, sur une plage... Elle est dynamique, enthousiaste, positive… Dans le but d’augmenter la motivation de vos élèves, expliquez-leur les objectifs de cette unité et demandez-leur de feuilleter l’ensem ble de l’unité pour qu’ils puissent en prendre connaissance et dire quelle page ou quelle ac tivité les attire le plus et pourquoi. Objectifs de l’unité Faire acquérir de nouvelles connaissances aux élèves comme apprendre à décrire physiquement et moralement une personne, parler de ses habitudes quotidiennes ou savoir utiliser l’accord des adjectifs qualificatifs, les pronoms toniques, les adverbes de fréquence et de quantité. Continuer à mettre en application les stratégies de lecture vues dans les unités précédentes. Développer une nouvelle stratégie pour mieux apprendre : l’observation. Continuer à développer des stratégies d’apprentissage autonome pour réaliser la tâche finale – rédiger une lettre ou un courriel et aussi pour apprendre aux élèves à soumettre leurs productions à une autre personne que l’enseignant : mettre son texte sur un blog ou l’envoyer à un correspondant par exemple. Moi, je suis comme ça UNITÉ 3 Pourquoi pas ! 1 GUIDE DU PROFESSEUR 02 / 15 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. Expliquez-leur qu’à la fin de l’unité, ils devront être capables de rédiger une lettre ou un cour riel pour se présenter à des jeunes francopho nes et de préparer l’interview d’une personne célèbre. Afin de stimuler un peu plus leur motivation, parlez-leur de la possibilité de placer leurs pe tits textes, demandés à la page Portfolio, sur un blog ou de les envoyer à des correspon dants. Soulignez l’importance de cette activité qui fera partie de leur Portfolio. Si nécessaire, rappe lez à vos élèves que le Portfolio est le témoin de leur apprentissage du français, de leurs connaissances et de leurs progrès. Au cours de cette unité, trois difficultés gram maticales sont abordées, vous devez décider, selon les besoins et le niveau de vos élèves, à quel moment de l’unité les expliquer. 1. Le physique (p. 46) 1 Casting télé Objectifs de l’activité : mieux apprendre en observant ; continuer à développer les stratégies de lecture ; comprendre un message oral court et interagir. MISE EN ROUTE « Mieux apprendre », c’est apprendre en découvrant le vocabulaire (ou les règles de grammaire) seul, à partir de l’observation de plusieurs exemples ou modèles avec des illustrations à l’appui afin de déduire le sens des mots ou les règles de grammaire et de pouvoir les réutiliser dans d’autres contextes. Tel est l’objectif de l’activité « Casting télé ». Cette dernière doit permettre aux élèves de développer des stratégies d’apprentissage. Demandez aux élèves d’observer les titres Le physique et Casting télé ainsi que les illustra tions de l’activité 1 et de les mettre en relation. Demandez-leur, par exemple, de quoi on va par ler, quelle est la nature des documents qu’ils observent. Engagez ensuite un dialogue avec eux en leur posant les questions suivantes : Qu’est-ce que ça veut dire Casting télé? C’est une émission de télé qui cherche une jeune actrice et un jeune acteur. C’est pour quelle émission de télé ? Une série « Entre Potes ». Vous pouvez imaginer ce que veut dire pote ? Ça veut dire ami. Comment se déroule un casting ? On sélectionne des personnes pour jouer dans une série, en leur faisant faire un bout d’essai devant une caméra. Qu’est-ce qui est important ici, à votre avis ? Le physique, l’âge. Démarche A En binôme : il s’agit de faire découvrir aux élèves le vocabulaire de la description physique de ma nière presque autonome. Pour les aider à réa liser cette activité, vous pouvez cependant leur poser quelques questions préalables ; insistez pour qu’ils fassent des phrases quand ils vous répondent et aidez-les éventuellement à em ployer les verbes être et avoir correctement : Quel âge a Sarah ? Elle a 14 ans. Comment sont les cheveux de Julien ? Il a les cheveux longs. De quelle couleur sont les yeux de Joël ? Il a les yeux marron. Est-ce que Mathilde est grande ? Non, elle est petite. Dites aux élèves qu’ils doivent écrire les des criptions de Laure et de Marc. Ils peuvent s’inspirer de la description des autres candi dats pour faire des déductions. Comme ils tra vaillent à deux, ils doivent se mettre d’accord entre eux quand il s’agit d’imaginer la taille et l’âge. Corrigés possibles Laure 13 ans Cheveux longs, frisés et bruns Yeux noirs Petite Marc 12 ans Cheveux courts, raides et blonds Yeux bleus Grand Procédez à la correction pour faire lire aux élèves leurs réponses. Profitez de cette correction pour faire observer aux élèves les verbes utilisés pour la description physique. Dites-leur de se reporter à On a besoin de..., p. 47, puis demandez-leur de donner les deux verbes (avoir et être) qui servent à décrire l’as pect physique général (être) et les particulari tés physiques du visage (avoir). Faire observer les différentes structures em ployées pour décrire physiquement : - être + adjectif - avoir + article défini + nom + adjectif Moi, je suis comme ça UNITÉ 3 Pourquoi pas ! 1 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. Démarche B Il s’agit ici de « faire parler » et de tester les récents acquis des élèves sans pour autant s’attarder, juste pour voir comment ils se dé brouillent pour « mieux apprendre ». Lisez et faites lire l’annonce à voix haute. Les élèves doivent ensuite vous dire quels sont les deux candidats qui répondent aux critères de l’annonce. C’est l’occasion d’insister sur la dif férence entre le masculin et le féminin en leur demandant de faire des phrases pour justifier leur choix. C’est aussi le moment de vérifier le vocabulaire en le confrontant aux illustrations. Indiquez aux élèves qu’ils peuvent consulter On a besoin de... pour construire des phrases cor rectes. Un dialogue de ce type peut s’établir : Qui est le garçon idéal ? Le candidat idéal, c’est Julien. Pourquoi ? Il a 12 ans et il a les cheveux longs. Et pourquoi pas Marc ? Parce qu’il a les cheveux courts. Et la candidate idéale ? C’est Laure. Mais elle a 13 ans ?! Oui, mais elle est brune, elle a les cheveux longs. Corrigés Julien et Laure. Démarche C Il s’agit d’une activité de réemploi du vocabu laire du physique. Demandez aux élèves s’ils aimeraient participer à un casting télé pour jouer dans une série, en se justifiant. Évoquez des séries connues de tous, françaises ou étrangères. Ensuite, dites-leur de s’observer les uns les autres et d’élire les candidats po tentiels pour ce casting et quels personnages ils pourraient jouer. Comme l’indique l’exem ple, ils doivent justifier leur choix en décrivant le camarade qu’ils ont désigné. Il peut être intéressant de leur poser la ques tion inverse pour pratiquer la négation, c’est- à-dire « qui ne peut pas se présenter au cas ting. » Cela donnerait des réponses de ce type : (prénom de l’élève) n’est pas le candidat idéal/ne peut pas se présenter parce qu’il n’est pas grand et parce qu’il a les cheveux courts, etc. Pour en savoir plus : Casting est un anglicisme. En français, il en existe beaucoup, surtout quand il s’agit du monde de la communication audiovisuelle (film, marketing, manager, single…). Vous pouvez en faire le commentaire avec vos élè ves et les inviter à comparer avec les em prunts à l’anglais de leur propre langue. Pote : c’est le synonyme d’ami ou de copain. C’est un mot familier employé par les ado lescents. On peut signaler le slogan qui a servi à plusieurs campagnes de lutte contre le racisme, « Touche pas uploads/Litterature/ pqp-1-gp-ue3 1 .pdf