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ISSN 1112-8550 revue semestrielle 1er semestre 2013 Numéro 9 Résolang Littératu

ISSN 1112-8550 revue semestrielle 1er semestre 2013 Numéro 9 Résolang Littérature, linguistique & didactique Le français aujourd’hui en Algérie Colloque Jeunes Chercheurs 2011 & varia La revue Résolang entend promouvoir, en littérature, linguistique et didactique françaises et francophones, une recherche fondée sur le dialogue entre les disciplines et le réseau des chercheurs et équipes de recherche qui s’y consacrent, au sein des universités algériennes et avec leurs partenaires internationaux. Attachée à reﬂéter une recherche vivante et actuelle, elle s’ouvre aussi bien aux études des jeunes chercheurs et doctorants qu’à des programmes thématiques sollicitant des spécialistes d’origine géographique et de champs disciplinaires les plus divers. Résolang ne publie que des articles inédits écrits en français. Les contributions présentées dans chaque numéro sont soumises à l’aval du conseil scientiﬁque et d’un comité de lecture international anonyme. Comité d’édition Fewzia Sari Mostefa-Kara, Université d’Oran Anne-Marie Mortier, Université Lyon 2 Conseil scientiﬁque Présidente : Rahmouna Mehadji Zarior, Université d’Oran Boumediène Benmoussat, Université de Tlemcen Jacqueline Billiez, Université Grenoble 3 Bruno Gelas, Université Lyon 2 Attika Kara, ENS Bouzareah d’Alger Jean-Paul Meyer, Université de Strasbourg Hadj Miliani, Université de Mostaganem Fewzia Sari Kara Mostefa, Université d’Oran Djamel Zenati, Université d’Alger Secrétariat de rédaction resolang@gmail.com Université d’Oran – Faculté des lettres, des langues et des arts B.P. 1524, El M’naouer, Oran 31000 Directeur de la publication Monsieur le Recteur de l’Université d’Oran B.P. 1524, El M’naouer, Oran 31000, Algérie Les conditions de soumission des articles, les recommendations aux auteurs, la charte typographique de la revue et les mentions légales sont consultables sur les sites : site d’information : http://sites.univ-lyon2.fr/resolang/ site institutionnel : http://www.univ-oran.dz/revues/ruo/resolang/ 9 1er semestre 2013 À Sadek Nouar 3 SOUAD BAHRI L’expression du nationalisme dans la version francophone de la revue El Djeich 5 SAMIA BEDDEK BOUMENDIL L’énoncé interrogatif dans les éditoriaux du Quotidien d’Oran. Mise en scène et persuasion 15 FADIA BEDJAOUI La dynamique sociale et langagière en Algérie à travers l’analyse des interactions verbales 25 HAOUARI BELLATRECHE Entre difﬁcultés déclarées et difﬁcultés effectives dans l’apprentissage de la production écrite en 1e année de licence de français nouveau régime en Algérie 33 KHADIDJA BENAMMAR Le pseudonyme entre force et voile chez Assia Djebar 45 MANSOUR BENCHEHIDA L’enseignement de la littérature dans l’environnement LMD 53 HABIB DJIDI « Vous » ou « Tu » ? Observation sociolinguistique de l’emploi des pronoms d’adresse 59 SALAH FAÏD La bande dessinée dans l’École des compétences. Lire pour comprendre 67 2 BRAHIM FATHI Le tandem à distance. Une modalité d’apprentissage favorisant la motivation des apprenants 73 IMÈNE FATMI Emprunt linguistique et identité plurielle. Le Privilège du Phénix de Yasmina Khadra 83 SOUFIANE LANSEUR Le français de l’économie en Algérie. Évolution et enrichissement 89 LYNDA MOUNSI La toponymie coloniale en Algérie et ses usages contemporains. Survivance, substitution, adaptation phonétique 101 RACHIDA OUADAH DJELLOULI Le français dans Les Figuiers de Barbarie de Rachid Boudjedra. Héritage colonial et / ou ambivalence culturelle 115 DJOHER SADOUN Le rêve comme forme d’évasion de la violence. Des rêves et des assassins de Malika Mokeddem 123 HOURIA SEGHIER Représentations et attitudes sociolinguistiques des enseignants de français 131 CHAHINEZ SOUSSI L’usage du français dans l’administration algérienne. Enquête sociolinguistique sur les représentations des employés de banque 137 67 RÉSOLANG 9 – 1er semestre 2013 Salah FAÏD Université de M’Sila La bande dessinée dans l’École des compétences Lire pour comprendre Développer les compétences de compréhension en lecture constitue, dans la plupart des systèmes éducatifs, une visée essentielle. Le système édu- catif algérien n’y fait pas exception. En effet, au cœur de l’école primaire, et depuis la réforme de 2002 intronisant l’Approche Par les Compétences (APC) préconisée par Xavier Roegiers, le débat qui entoure les compétences transversales en général, se trouve au centre même des préoccupations pé- dagogiques. Le souci d’amener des élèves à lire des textes, mais surtout à les comprendre, relève de cette compétence de compréhension. L’investissement dans l’École algérienne : quel citoyen de demain ? Initier à une langue étrangère au sein de l’école primaire algérienne constitue depuis plusieurs années un débat que la didactique du FLE tend sans cesse à mettre en relief. Car cette langue étrangère répond à l’exigence de fournir à l’élève un cadre de compétences qui, d’une part, dépasse le schéma traditionnel de l’enseignement-apprentissage (lire, écrire, compter) et, d’autre part, contribue à l’élargissement des connaissances de cet élève. Le contact qu’entretient l’élève avec un code linguistique différent de celui de sa langue maternelle, lui permet, en effet, de développer l’organisation de sa pensée et de ses idées dans le sens d’une plus grande ouverture d’esprit. Mais, une fois admis que l’enseignement-apprentissage du FLE ne se réduit pas à une simple question de code linguistique, il reste à savoir aborder, présenter et surtout exploiter les processus langagiers qui le caractérisent. On sait que le système éducatif algérien a subi des métamorphoses excessives : amélioration, rénovation, restructuration, aménagement, réa- ménagement, modiﬁcation, etc. L’école est d’ailleurs, actuellement, sous le coup de la réforme prônée depuis 2002, qui stipule clairement l’installation des compétences comme l’objectif à atteindre au cours de ce cycle. Donc, faire acquérir aux élèves des stratégies leurs permettant d’atteindre cet objectif, de le réaliser et de le gérer par la suite, revient les préparer à devenir des citoyens du monde ; citoyens qui disposent des acquis de base pour s’insérer dans la société, continuer leurs études et pouvoir créer leurs emplois. Ces acquis de base ne sont autres que des compétences. Salah FAÏD – La bande dessinée dans l’École des compétences 68 La compétence de compréhension en lecture Les élèves habitués à aborder des savoirs de façon transmissive et à les apprendre par cœur pour les restituer le jour de l’examen ne sont pas – semble-t-il – dotés d’outils qui leur permettent de s’en sortir dans des situations de la vie quotidienne. L’école produit, dès lors, des jeunes qui ont acquis des connaissances pendant plusieurs années, mais qui ne sont pas en mesure de les utiliser dans la vie de tous les jours. Ces élèves peuvent dé- chiffrer un texte, mais ils demeurent souvent incapables d’en saisir le sens pour agir en conséquence ; ils ont appris la grammaire, la conjugaison, mais sont incapables – faute de comprendre leur bonne utilisation – de produire un petit texte de manière correcte dans une situation concrète de la vie. Face à ce constat, l’activité de compréhension de l’écrit est l’exemple parfait à prendre en considération. Dire, en effet, que dans l’enseignement- apprentissage de l’écrit, la compréhension des textes par les élèves constitue un paramètre pertinent quant à la pratique et à l’ouverture vers d’autres activités, c’est dire que la compétence que les enseignants visent à instal- ler dans ce processus doit nécessairement obéir à des critères opportuns et judicieux. Dans ce cas précis, nous croyons que la lecture dispensée aux élèves, en tant qu’activité prépondérante, nécessitera la mise en place d’un dispositif didactique qui s’inscrira dans la problématique de la rencontre entre l’élève lui-même et la langue étrangère. Il s’agit, au niveau méthodologique, de mettre en œuvre des procédés médiateurs pour, comme le souligne Nathalie Blanc « tenter de donner corps à l’idiome étranger et de lui apporter une dimension plus signiﬁcative », (Blanc 2003, p. 26). Ces procédés se décline- ront en des matériels et des activités qui doivent être en tous points adaptés aux intérêts du public enfantin. La principale difﬁculté qui empêche le jeune apprenant d’acquérir une compétence de compréhension de l’écrit réside, en effet, dans la difﬁculté qu’il éprouve à trouver du sens dans sa pratique de lecture. Cette compé- tence, et par voie de conséquence le FLE en général, ne sont pour lui ni plus ni moins qu’une matière supplémentaire dans le programme : ils ont un statut d’objet d’apprentissage à l’école – ce qui ne concerne ni la langue d’enseignement ni la langue de communication. L’appropriation de ladite compétence ne relève donc pas des mêmes processus que celle de l’acqui- sition de la langue maternelle, dont l’enjeu est quasi vital. C’est pourquoi, nous pensons qu’une médiation pédagogique par la bande dessinée en lec- ture facilitera mieux la compréhension dans cette activité. Pourquoi la BD ? Quels avantages pour la compréhension en lecture ? Le recours à la bande dessinée comme support pédagogique pour dé- velopper la compétence de compréhension en lecture, se conjugue avec la possibilité d’offrir aux enseignants la faculté d’aborder tous les genres 69 RÉSOLANG 9 – 1er semestre 2013 narratifs, de traiter de l’image et du texte, du ﬁguratif et de l’abstrait, d’ex- pressions graphiques multiples, de l’art, du récit etc. Mais c’est surtout par son caractère divertissant et ludique que la bande dessinée peut aider des élèves à mieux progresser dans l’appropriation de cette compétence et à dé- velopper ensuite leur besoin de communiquer aussi bien à l’oral qu’à l’écrit. Il faut, en effet, souligner que, dans le contexte algérien, les élèves de l’école primaire n’ont encore qu’une maîtrise imparfaite des procédures de décodage en lecture – ce qui peut engendrer des contraintes relatives à la compréhension. En grande partie, ces contraintes sont liées au uploads/Litterature/ la-bande-dessinee-dans-l-ecole-des-compe.pdf