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LES ÉDITIONS REYNALD GOULET INC. Jonathan Bergmann Aaron Sams Collaboration spé

LES ÉDITIONS REYNALD GOULET INC. Jonathan Bergmann Aaron Sams Collaboration spéciale Isabelle Nizet Samuel Bernard LES ÉDITIONS REYNALD GOULET INC. Jonathan Bergmann Aaron Sams Collaboration spéciale Isabelle Nizet Samuel Bernard © 2014 Éditions Reynald Goulet inc. Tous droits réservés. On ne peut reproduire aucun extrait de ce livre sous quelque forme ou par quelque procédé que ce soit - machine électronique, mécanique, à photocopier, à enregistrer ou autrement - sans avoir obtenu au préalable la permission écrite des Éditions Reynald Goulet inc. w w w .goulet.ca Traduction et adaptation : William Piette Collaboration spéciale : Isabelle Nizet, Ph.D., Faculté d'éducation, Université de Sherbrooke Samuel Bernard, professeur de mathématiques, Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne Infographie et couverture : Édiscript enr. Cet ouvrage est une version française de Flip your Classroom de Jonathan Bergmann et Aaron Sams © 2012 International Society for Technology in Education Nous reconnaissons l'aide financière du gouvernement du Canada par l'entremise du Fonds du livre du Canada (FLC) pour nos activités d'édition. Gouvernement du Québec - Programme de crédit d'impôt pour l'édition de livres - Gestion SODEC Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 16 15 14 13 5 4 3 2 1 ISBN 978-2-89377-508-1 La Loi sur les droits d'auteur interdit la reproduction des œuvres sans autorisation des titulaires de droits. Or, la photocopie non autorisée - le « photocopillage » - s'est généralisée, provoquant une baisse des achats de livres, au point que la possibilité même pour les auteurs de créer des œuvres nouvelles et de les faire éditer par des profession nels est menacée. Nous rappelons donc que toute reproduction, partielle ou totale, du présent ouvrage est interdite sans l'autorisation écrite de l'éditeur ou d'une société de gestion dûment mandatée. PHOTOCOPILLAGE TUE LE LIVRE À propos des auteurs Jonathan Bergmann estime que les enseignants devraient se poser cette question : Quel est le mieux pour mes étudiants dans ma classe ? Au sommet de ses capacités, c'est ce qu'il a fait pendant ses 25 années d'enseignement en sciences au niveau secondaire. Il a reçu en 2002 la récompense présidentielle (É.-U.) de l'excel lence dans l'enseignement des mathématiques et des sciences et a été demi-finaliste au titre de l'enseignant de l'année du Colorado en 2010. Il est actuellement le principal animateur de l'école Joseph Sears à Kenilworth, en Illinois. Il est père de trois adoles cents et est marié à l'amour de sa vie. Aaron Sams enseigne depuis l'année 2000. Il a reçu en 2009 la récompense présidentielle (É.-U.) de l'excellence dans l'enseignement des mathé matiques et des sciences et a coprésidé le comité de révision des normes académiques scienti fiques du Colorado. Il éteint régulièrement tous ses appareils électroniques pour passer du temps avec son épouse et leurs trois enfants. Il recommande d'ailleurs chaudement l'adoption du «dimanche débranché» à tous ceux qui peinent à se détendre et de passer du temps avec les êtres qui leur importent le plus. Aaron détient une licence ès sciences en biochimie et une maîtrise en enseignement, toutes deux de l'université de Biola, au Colorado. Il enseigne actuellement les sciences à Woodland Park, au Colorado. À propos de NSTE L'International Society for Technology in Education (ISTE — Société internationale pour la technologie dans l'enseignement) est la source de confiance pour le développement professionnel, la production de connaissances, la sensibilisation et la conduite de l'innovation. L'ISTE est l'association de choix dédiée à l'adhé sion des enseignants et des dirigeants de l'éducation, engagés dans l'amélioration de l'enseignement et de l'apprentissage par la promotion de l'utilisation efficace de la technologie dans tous les niveaux d'enseignement et la formation des enseignants. Hôte de la conférence et de l'exposition annuelle de l'ISTE, de la conférence sur la direction de la pédagogie de l'ISTE et des normes NETS largement adoptées, LISTE représente plus de 100000 professionnels à travers le monde. Nous apportons à nos membres de l'information, des occasions de mise en réseau et des options d'orientation alors qu'ils affrontent le défi de transformer la pédagogie. Pour en savoir plus à propos de ceci et des autres initiatives de LISTE, consultez notre site web www.iste.org. Sommaire Préface d'Isabelle Nizet................................................................. vil Chapitre 1 Notre histoire: création de la classe inversée................... 1 Chapitre 2 La classe inversée.............................................................. 15 Chapitre 3 Pourquoi adopter l'approche de la classe inversée?........ 21 Chapitre 4- Comment mettre en œuvre la classe inversée?............... 37 Chapitre 5 La pédagogie de la maîtrise inversée............................... 59 Chapitre 6 Arguments en faveur du modèle de la maîtrise inversée. 69 Chapitre 7 Comment implanter le modèle de la maîtrise inversée?. 89 Chapitre 8 Réponses à vos questions................................................ 107 Chapitre 9 Exemple de classe inversée en enseignement supérieur... 121 Chapitre 1 0 Conclusion.. 139 Préface Que Гоп parle de classe inversée, de pédagogie inversée ou d'apprentissage inversé, l'engouement pour l'inversion traverse indéniablement les frontières et il est certainement utile pour les pédagogues de la francophonie d'avoir accès à l'ouvrage de Jonathan Bergmann et Aaron Sams, considérés comme des pionniers de cette méthode pédagogique aux États-Unis, voici maintenant près de 10 ans. Disons d'emblée que l'on reconnaîtra dans les pages de ce livre l'enthousiasme et l'intégrité de deux enseignants d'expérience totalement impliqués dans leur développement professionnel, cherchant à explorer des pistes pédagogiques principalement orientées vers la réussite de l'élève. Il n'est pas anodin non plus que ces enseignants oeuvrent en mathématiques et en sciences, disciplines généralement associées à des attentes sociales élevées et dont la réussite joue souvent un rôle sélectif sur les élèves. Nous sommes ici dans un bilan expérientiel de première ligne débouchant sur l'élaboration d'un guide pratique. Le lecteur averti, qu'il soit pédagogue, praticien ou même chercheur, pourra aisément reconnaître des références explicites ou implicites à plu sieurs courants pédagogiques, à des approches ou des méthodes dont la cohérence peut sembler très relative. Mais, sans doute faut-il considérer cette diversité comme le reflet du cheminement de tout enseignant confronté à la nécessité du changement, dont les références pédagogiques évoluent au gré de l'expérience, des réformes et des rencontres. Le cheminement de ces deux ensei gnants traduit effectivement des transitions professionnelles qui les ont amenés à puiser dans de multiples sources pour se construire une culture pédagogique authentique dans l'action. Marqués par une longue expérience d'enseignement magistral, où l'enseignant garde le contrôle du rythme d'apprentissage et des contenus, Bergmann et Sams démontrent comment le temps extrascolaire risque de devenir, dans un tel contexte, un « angle mort» dans lequel s'accroît potentiellement l'écart entre les élèves en difficulté et les élèves performants. La démarche d'inversion de la classe représente une rupture drastique avec ce modèle et elle vin Préface n'aurait pas été possible — dans le cas de ces auteurs — sans un «mariage» réussi entre pédagogie et technologie. D'un point de vue pédagogique, l'événement déclencheur semble être pour Bergmann et Sams la volonté délibérée d'abandonner le rôle de transmetteur de savoirs pour devenir un accompagnateur dans le processus de construction de connaissances. Leur première hypothèse est que tous les élèves n'ont pas besoin de la présence directe de l'enseignant pour avoir accès aux savoirs: l'autoappren- tissage de certains élèves permet de libérer l'enseignant qui peut alors soutenir l'apprentissage des élèves en difficultés. Il s'agit d'une étape légitime pour un enseignant qui tente quotidien nement de répondre aux besoins de ses élèves dans des classes hétérogènes. Jusque-là, il n'y aurait pas d'inversion au sens strict. D'un point de vue technologique, c'est la possibilité de «dédou bler» la présence de l'enseignant par le biais de la capture vidéo et de la diffusion du contenu de formation (par exemple, par des PowerPoint commentés par l'enseignant) qui permet le pas décisif vers l'inversion. La livraison des contenus de formation au moyen de capsules vidéo permet d'entrer dans une démarche asynchrone, le contenu étant de ce fait disponible hors classe. La deuxième hypothèse des auteurs est alors que l'accès à du matériel vidéo peut soutenir efficacement l'autoapprentissage en mode non présentiel. Le temps scolaire se trouve libéré des exposés magistraux et des démonstrations au tableau. La classe devient un espace d'apprentissage où l'évaluation formative, la résolution de problèmes et les démarches actives prennent place. Le dispositif de formation devient alors hybride au sens où il combine le mode présentiel et le mode virtuel. Cette première mouture de la classe inversée se rapproche d'autres méthodes pédagogiques bien connues telles que l'approche par problème, l'autoapprentissage ou le tutorat; elle s'appuie aussi clairement sur la pédagogie différenciée, et dans une certaine mesure, sur des principes du socioconstructivisme. L'importance donnée à la coconstruction de connaissances par les élèves et l'importance du dialogue avec l'enseignant et les pairs en classe en témoignent. Préface ix Si une première étape d'inversion consiste à faire chez soi ce que l'on faisait auparavant en classe et vice versa, une deuxième étape essentielle pour les auteurs a consisté à rompre avec l'uniformisation du rythme d'apprentissage. La référence à la pédagogie de la maî trise permet aux auteurs de faire un pas de plus dans leur démarche d'inversion pédagogique. Rappelons que la pédagogie de la maî trise a uploads/Litterature/ la-classe-inversee-jonathan-bergmann-aaron-sams-et-al 1 .pdf