Presses universitaires de Grenoble LA GRAMMAIRE DES PREMIERS TEMPS B1-B2 Nouvel

Presses universitaires de Grenoble LA GRAMMAIRE DES PREMIERS TEMPS B1-B2 Nouvelle édition Dominique Abry, Marie-Laure Chalaron Conception graphique de la couverture : Corinne Tourrasse Maquette intérieure : Catherine Jellouli – Mise en page : Anne Bordenave Enregistrement sonore et montage du CD MP3 : Le Hangar 38 – 38600 Fontaine Acteurs : Dominique Abry, Valerie Blasco, Katell Branellec, Maria Branellec-Sorensen, Marie Laure Chalaron, Aurélie Derbier, Aliette Faure, Thierry Gratier de Saint-Louis, Alex Martorano, Rose Mognard, Jacques Redoux, Kevin Spitareli © Presses universitaires de Grenoble, septembre 2015 5, place Robert-Schuman BP 1549 – 38025 Grenoble cedex 1 Tél. +33 (0)4 76 29 43 09 – Fax +33 (0)4 76 44 64 31 pug@pug.fr / www.pug.fr ISBN 978-2-7061-2284-2 Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes de l’article L. 122-5, 2° et 3° a, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause est illicite » (art. L. 122-4). Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles L. 335-2 et suivants du code de la propriété intellectuelle. La collection grammaire est dirigée par Isabelle Gruca La grammaire des premiers temps B1-B2. Livre de l’élève. Nouvelle édition, CD MP3 inclus. D. Abry et M.-L. Chalaron, 2015 La grammaire des premiers temps B1-B2. Corrigés des exercices. D. Abry et M.-L. Chalaron, 2015 La grammaire des premiers temps A1-A2. Livre de l’élève. Nouvelle édition, CD MP3 inclus. D. Abry et M.-L. Chalaron, 2014 La grammaire des premiers temps A1-A2. Corrigés et transcriptions. D. Abry et M.-L. ­ Chalaron, 2014 La grammaire des tout premiers temps. 2e édition, CD MP3 inclus. M.-L. Chalaron et R. Rœsch, 2013 L’exercisier. Livre de l’élève. C. Descotes-Genon, M.-H. Morsel et C. Richou, 2005 L’exercisier. Corrigés des exercices. C. Descotes-Genon, M.-H. Morsel et C. Richou, 2006 L’expression française écrite et orale. Livre de l’élève. C. Abbadie, B. Chovelon et M.-H. ­ Morsel, 2003 L’expression française écrite et orale. Corrigés des exercices. C. Abbadie, B. Chovelon et M.-H. Morsel, 2003 Expression et style. Livre de l’élève. M. Barthe et B. Chovelon, 2002 Expression et style. Corrigés des exercices. M. Barthe et B. Chovelon, 2002 Présent, passé, futur. D. Abry, M.-L. Chalaron et J. Van Eibergen, 1997 Pour les autres collections, consultez le catalogue sur notre site internet www.pug.fr La grammaire des premiers temps B1-B2 3 Avant-propos La grammaire des premiers temps B1-B2 fait suite à La grammaire des premiers temps A1-A2 publiée en 2014. Elle remplace, dans une édition entièrement revue et augmentée, La gram- maire des premiers temps pour niveau intermédiaire parue en 2003. Les contenus grammaticaux Cet ensemble grammatical qui comporte plus de 500 exercices, un CD d’environ 3 h 30 et un livret de transcriptions et corrigés permettra aux apprenants : • de revoir, de consolider et d’approfondir les connaissances grammaticales acquises dans le volume A1-A2, – – les formes verbales au présent, à l’impératif et au futur, – – la détermination du nom et la caractérisation, – – le comparatif et le superlatif, – – les pronoms et la construction verbale – – la syntaxe de la phrase affirmative, négative et interrogative, • d’aborder systématiquement à l’oral et à l’écrit les contenus grammaticaux recommandés aux niveaux B1 et B2 par le CECRL : les formes verbales, le choix du mode, les marqueurs de temps et des relations logiques ainsi que la syntaxe des phrases complexes en relation avec les notions véhiculées : – – la notion d’aspect, – – l’expression de la postériorité, de l’antériorité et de la simultanéité, – – l’expression de l’opinion, de l’obligation, des sentiments, du doute, – – l’expression de la condition et de l’hypothèse, – – l’expression de la cause, du but, de la conséquence, de l’opposition et de la concession, • de se familiariser avec le fonctionnement du discours rapporté et d’exercer la concordance des temps en liaison avec le choix des verbes rapporteurs Notons que certains points grammaticaux ne font pas l’objet d’exercices de production, mais seulement de reconnaissance et de compréhension, surtout à l’écrit. Ainsi en est-il du passé simple ou de certains marqueurs ou constructions (cause, condition, etc. ) car, au niveau B, il est seulement demandé aux apprenants de les connaître et d’en comprendre le sens. L’organisation des chapitres Chaque chapitre s’ouvre par une page d’entrée immédiatement suivie, sur deux pages en vis-à-vis, d’un tableau du contenu traité dans le chapitre et d’un corpus d’observation écrit et oral qui contextualise et anime ce contenu. Suivent des exercices de repérage des formes à l’écrit et à l’oral, des exercices d’entraînement écrits et oraux (complétion, répétition, transformation …), des textes à écouter, à lire et à dire, ainsi que des activités de production libre où l’apprenant pourra laisser libre cours à son imagination et sa créativité. Ainsi les enseignants trouveront dans cet ouvrage de nombreuses idées pour inviter les apprenants à s’exprimer en leur nom et à interagir dans la classe sans 4 La grammaire des premiers temps B1-B2 quitter pour autant le domaine grammatical étudié. Chaque chapitre se termine par une éva- luation qui permet à l’enseignant et/ou à l’apprenant de juger si le point grammatical étudié est acquis ou s’il doit faire l’objet d’une reprise. Un exemple : chapitre 12 Les constructions relatives. Tableau p. 182 Textes 279 (annonces), 283 (poème), 285 (définitions), 290b (interview), 293a) (description), 294 (informations), 295(dialogue), 298 (définitions), 304 (résumés de livres) Exercices et activités Observation 279, 280b), 282, 289b), 293a), 296, 298, 301 Transcription 283, 288, 300 Entraînement 281a), 282, 284, 286, 288, 291, 292, 294 a)b), 295, 297, 299, 301, 302, 303a) b), 304a) b), 305, 307 et 308 (évaluation) Échanges 280a), 281a, 285, 287, 289a), 290a) b), 291, 303c) Créativité 281b, 289c), 293b, 306 et 309 (évaluation) Les principes méthodologiques Comme dans La grammaire des premiers temps A1-A2, nous sommes guidés par le principe que la présentation des faits de langue doit se faire simultanément à l’oral et à l’écrit et que l’appropriation grammaticale implique autant l’écoute et la pratique orale que celle de l’écrit. D’où la présence dans l’ouvrage d’un CD. Presque un tiers des exercices et activités sont tra- vaillés simultanément à l’écrit et à l’oral. (163 sur 506 exercices). Trois exemples. 1. La découverte de certaines structures se fait par des corpus audio. 2. Certains enregistrements tiennent lieu de corrigé : l’apprenant écoute pour vérifier ses réponses. 3. Certains dialogues ont une version complète enregistrée, suivie d’une version à une entrée qui invite l’apprenant à donner la réplique et entraîne ainsi sa fluidité orale. Un autre principe est celui de la variété des approches dans l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire. Ainsi nous proposons à l’apprenant des exercices et activités variés qui exercent : • sa perception auditive (écoutez, répétez) et son esprit d’observation (repérez, notez…) • sa réflexion et sa capacité d’analyse (observez, classez, expliquez, comparez…) • sa mémoire auditive et visuelle (retrouvez de mémoire, apprenez par cœur, reconstituez …) mais qui font aussi appel : • à ses connaissances, à son expérience, à son jugement (racontez, échangez, écoutez/lisez puis commentez, donnez votre avis …) • à son imagination (imaginez, improvisez…). Autant de manières, pensons-nous, qui doivent converger pour l’appropriation de la grammaire du français. 5 La grammaire des premiers temps B1-B2 Quelques suggestions Il nous semble important de ne pas réduire les exercices à un usage unique. De nombreux exercices exécutés d’abord conformément à la consigne peuvent être réutilisés d’une autre manière. Ainsi suggérons-nous par exemple : – –  de reprendre oralement ce qui a été fait par écrit quelque temps auparavant ou l’inverse, – –  de proposer des variations d’intonation sur les phrases qui s’y prêtent, – –  de demander aux apprenants, après la correction d’un exercice, de quelles phrases ils se souviennent, – –  de leur demander de proposer d’autres phrases pour prolonger un exercice, – –  de contextualiser des phrases ou des dialogues (qui dit cela à qui ? pourquoi ? quand ? où ?), – –  d’apporter des modifications à certaines phrases ou textes par réduction, amplification ou substitution, – –  d’improviser des suites à des dialogues ou des textes courts, – –  de rédiger des dialogues, de les jouer ou de les donner à lire à haute voix … La diversité des usages pédagogiques d’un exercice anime et favorise le processus d’acquisition. Nous voudrions aussi insister aussi sur le rôle du livret des corrigés et transcriptions en proposant quelques idées d’utilisation allant au-delà de sa simple fonction de correction. Pour diversifier le travail grammatical : – –  le corrigé de tel exercice peut être lu, silencieusement ou à voix haute, par les apprenants avant l’exécution de l’exercice, – –  un élève, le corrigé en main, peut jouer le uploads/Litterature/ la-grammaire-de-premier-temps.pdf

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