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70 OUTILS ET RESSOURCES Des outils pour le français C ette grammaire est née d’

70 OUTILS ET RESSOURCES Des outils pour le français C ette grammaire est née d’un constat : l’ap- prentissage de la langue au collège constitue un défi pour l’enseignant qui doit, dans ce domaine plus qu’ailleurs, suivre la progression de chacun. Parler de pédagogie différenciée res- semble à une vieille plaisanterie et c’est pourtant de cela qu’il s’agit. Pour avoir une chance d’y par- venir dans le cadre de la classe, l’aide informa- tique se révèle précieuse. C’est ainsi que pas à pas s’est construite La Nouvelle Grammaire du col- lège, objet totalement nouveau qui a l’ambition de mener les collégiens de la 6e à la 3e à une meilleure maîtrise de la langue. L’usage du numérique possède deux atouts : il permet à l’enseignant de suivre la progression de chaque élève et d’adapter le contenu de son cours à sa classe en fonction d’un niveau ou d’un pro- jet didactique. De l’observation à la leçon Chaque chapitre commence par une observation, conçue pour donner lieu à un échange en classe. À partir d’un texte (parfois deux) le plus sou- vent littéraire, l’élève est invité à répondre à deux ou trois exercices interactifs et, éventuellement, à compléter un champ requérant une réponse libre. Cette observation initiale permet au profes- seur de jeter les bases de sa leçon. Les leçons ont bien entendu été élaborées en fonction des programmes en vigueur mais, grâce au numérique, il a été possible de dédier chaque partie, sous-partie ou puce à un niveau de classe. De cette manière, l’élève ne voit que ce qui concerne son niveau d’étude et les niveaux anté- rieurs. L’apprentissage de notions complexes peut La Nouvelle Grammaire du collège La grammaire des éditions Magnard, qui couvre en un seul ouvrage les quatre niveaux du collège, devient interactive et accessible en ligne. Les auteurs racontent… Céline Dunoyer PROFESSEUR DANS L’ACADÉMIE DE CRÉTEIL FORMATRICE LETTRES ET TICE Corinne Durand Degranges PROFESSEUR EN COLLÈGE À APT (VAUCLUSE) donc être abordé progressivement, au fil des années. Évidemment, en fonction de son projet ou de sa classe, le professeur est libre de modifier cet affichage, d’enlever ce qu’il juge trop difficile ou d’ajouter ce qui lui paraît abordable. La leçon est ainsi parfaitement adaptée au niveau de la classe et au projet de l’enseignant qui a en outre la pos- sibilité de réécrire les exemples non commentés afin de les adapter au texte sur lequel travaille sa classe. De son côté, l’élève peut s’approprier les leçons en posant des « signets » (sortes de notes person- nelles) sur les différentes parties de cette leçon. Il peut constituer des dossiers de signets afin de retrouver facilement les points qui lui posent pro- blème, de prévoir ses révisions en vue d’un contrôle, d’une rédaction. À l’issue de la leçon, le classique mais indispen- sable résumé (« Récapitulons ») est souvent enri- chi d’une animation qui en illustre de façon visuelle (en Flash) les points essentiels. Des exercices nombreux et innovants Cependant, ce qui est sans doute le plus intéres- sant dans La Nouvelle Grammaire du collège, ce sont les exercices. La version numérique en propose plus de 2 000 et chacun d’eux se trouve classé selon un niveau de difficulté (de 1 à 4). Pour soutenir l’attention des élèves, des typo- logies variées ont été utilisées : éléments à surli- gner (jusqu’à cinq couleurs disponibles), éti- quettes à glisser-déplacer dans un texte ou dans un tableau, listes déroulantes de mots dans un texte ou de réponses à une question, QCM, champs de saisie pour des exercices de transfor- mation, de conjugaison ou d’écriture. Les pre- mières expérimentations en classe ont montré que les élèves sont rapidement à l’aise sur le plan technique; ils peuvent ainsi concentrer leur atten- tion sur la difficulté grammaticale, ce qui est de loin le plus important. Autre intérêt de cette version numérique : un grand nombre d’exercices interactifs présentent LES DOSSIERS DE L’INGÉNIERIE ÉDUCATIVE leur correction. L’élève dispose de deux essais pour donner la bonne réponse. S’il se trompe la première fois, un commentaire apparaît pour l’ai- der à réussir lors d’un second essai. Ce commen- taire peut porter sur l’ensemble de l’exercice ou bien sur chaque réponse de l’élève. Dans ce der- nier cas, les messages le félicitent pour ses réus- sites et analysent chaque erreur pour l’aider à rectifier sa réponse. À la fin de l’exercice, il peut accéder au corrigé et obtenir un bilan qui indique son taux de réussite, affiche un lien vers la leçon et, surtout, récapitule ce qu’il faut savoir : à la fois un point essentiel à retenir pour la notion travaillée et une démarche pour bien réussir l’exercice. Les élèves se piquent généralement au jeu et souhaitent avoir « le meilleur score ». On les voit ainsi demander à refaire un exercice pour s’améliorer, ce qui serait bien difficile à obtenir sur papier! Les QCM, quant à eux, ne proposent qu’un essai, obligeant à être exact du premier coup. Ils n’ont pas d’analyse d’erreur ni de bilan autre qu’un taux de réussite : ils sont conçus pour être des exercices d’application, soit en début de leçon pour vérifier une base nécessaire, soit au début d’une série d’exercices pour vérifier que la leçon a bien été comprise. Par ailleurs, à tout moment les élèves peuvent suivre leur parcours dans un module qui leur indique les exercices réalisés et leur taux de réussite. Cela se révèle indispen- sable d’une session à l’autre. D’une manière générale, les exercices interac- tifs corrigés permettent aux élèves de travailler à leur rythme. C’est ici que le professeur gère l’hé- térogénéité d’une classe tout en favorisant l’auto- nomie: il fait aussi bien travailler à la maison qu’au CDI et trouve un outil souple pour des séances de remédiation ou d’accompagnement éducatif. Un manuel pensé pour la classe Le choix d’un manuel numérique aurait pu conduire à se limiter à des exercices interactifs. Ce n’est pourtant pas ce que nous avons souhaité, car ce manuel est destiné à être exploité dans le cadre d’une classe et se doit de proposer des exercices d’écriture plus complexes, lesquels ne peuvent être analysés par l’ordinateur. C’est pour- quoi nous avons imaginé pour chaque chapitre de véritables exercices de rédaction, avec des consignes détaillées et des critères d’évaluation. L’élève est alors invité à écrire ses réponses ou ses OUTILS ET RESSOURCES 71 Des outils pour le français LES DOSSIERS DE L’INGÉNIERIE ÉDUCATIVE Jean-Michel Cavrois PROFESSEUR EN ZEP – ZONE SENSIBLE LENS (PAS-DE-CALAIS), OFFICIANT EN CLASSE PUPITRE Marie-Laure Tres-Guillaume PROFESSEUR DE LETTRES CLASSIQUES EN RÉSEAU AMBITION RÉUSSITE LA MONNERIE-LE-MONTEL (PUY-DE-DÔME) Chaque chapitre commence par une observation, conçue pour donner lieu à un échange en classe. Accompagner les élèves dans l’apprentissage d’une démarche grammaticale, fondée sur une analyse d’erreur aussi fine que possible. Adresses • Pour les établissements La Nouvelle Grammaire du collège, version réseau: http://magnard.fr/livre13719.html • Pour la maison – La Nouvelle Grammaire du collège, version mono- poste avec uniquement le contenu élève: http://magnard.fr/livre19634.html – Le KNE propose un abonnement à la version en ligne entre 250 et 400 euros selon la taille de l’établissement. www.kiosque-edu.com textes dans un simple traitement de texte intégré. Il enregistre son travail sur lequel il peut revenir à tout instant. Par ailleurs, nous avons voulu pro- poser des exercices sans correction, afin de lais- ser place à l’échange en classe avec le profes- seur. Pour ces exercices, l’élève ne bénéficie que d’un message d’aide initial qui le conduit à trou- ver la bonne démarche à mettre en œuvre. Notons que le professeur peut toujours transformer ces exercices en exercices interactifs corrigés, mais l’élève n’aura dans ce cas que des commentaires très simplifiés. Précisons que les exercices ont autant été conçus pour vérifier les connaissances que pour accompagner les élèves dans l’apprentissage d’une démarche grammaticale, fondée sur une analyse d’erreur aussi fine que possible (ce qu’il est presque impossible de faire dans un cadre classique). C’est pour cette raison que les mes- sages d’aide et les récapitulatifs liés à un point grammatical précis sont continuellement pré- sents. Enfin, de nombreuses leçons proposent des bilans d’autoévaluation qui enchaînent entre trois et cinq exercices interactifs à partir d’un texte. Ces bilans visent à évaluer le degré d’acquisition de la notion étudiée. Ils proposent à la fin un taux de réussite global, expliqué par une phrase qui aide l’élève à se situer par rapport aux apprentis- sages et un taux de réussite détaillé pour chaque exercice en fonction d’un objectif précis. Ainsi, l’élève sait ce qu’il maîtrise bien et ce qu’il doit encore travailler. De son côté, le professeur dis- pose, dans son module, de bilans plus élaborés qu’il peut imprimer et donner à ses élèves pour une évaluation sommative. Des leçons personnalisables Du côté de l’enseignant, comme nous l’avons déjà signalé, le manuel permet d’adapter le contenu au 72 OUTILS ET RESSOURCES Des outils pour le français LES DOSSIERS DE L’INGÉNIERIE ÉDUCATIVE niveau réel de la classe. Il donne évidemment accès à tous les corrigés et aux éléments d’éva- luation pour les exercices de rédaction. uploads/Litterature/ la-nouvelle-grammaire-du-college.pdf