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Page 1 sur 33 Circonscriptions de Meaux nord et sud : Fabienne Dachet, Sandrine

Page 1 sur 33 Circonscriptions de Meaux nord et sud : Fabienne Dachet, Sandrine Delajouaillerie et Patrice Gourlet, maîtres formateurs. Activités langagières en maternelle : Ecouter, lire, décrire, comprendre, raconter, expliquer, imaginer, écrire et créer avec des images A) A partir de textes ou d’histoires connus des élèves. Comprendre, reformuler, raconter, écrire 1) Les images correspondant à l’histoire lue sont affichées dans l’ordre chronologique. P2 - Toutes les images affichées - La fin de l’histoire n’a pas été racontée, mais toutes les images sont exposées - Introduction d’éléments extérieurs à l’histoire initiale, pour modifier un récit.  Une image intruse d’un autre récit connu.  Sur une illustration de l’histoire lue, insertion d’un personnage rencontré dans un autre récit. P3  Transformation d’une image du récit connu pour modifier le cours de l’histoire 2 Les images correspondant à l’histoire lue sont données dans le désordre. P4 - Reformuler les épisodes correspondant aux images et remettre dans l’ordre. - Trier les images correspondant à plusieurs histoires lues (dans le cadre d’une mise en réseau par ex). 3 Produire des saynètes ou des images à partir d’histoires lues. A l’aide de Playmobils....par ex. 4 L’image inductrice : P5 - Identifier un personnage grâce à sa silhouette, reformuler l’histoire correspondante, décrire le personnage, ou associer plusieurs silhouettes aux premières de couverture qui correspondent. B) A partir d’images. Les histoires sont inconnues des élèves. Décrire, raconter (justifier), écrire 1) Les images séquentielles (album) P6 Décrire, remettre dans l’ordre. 2) Images séquentielles : ordre aléatoire. P7 Plusieurs scénarii possibles. Possibilité d’isoler plusieurs épisodes d’une histoire. (trier) 3) Images séquentielles : Compléter une série d’images P9 4) L’image cachée : découverte progressive d’une image (hypothèses). P10 5) Limage inductrice (voir 4 de A) : imaginer la description d’un personnage. P11 C) Travailler des compétences langagières spécifiques à partir d’images. 1) Les questions, les descriptions. P12  Qui est ce ? Habiller le loup... Où ? Quand ? Qui ? Avec quoi ? Qui ? Quelle action ? Où ? 2) Décrire, situer : «L’objet manquant » P15 3) Lexique spécifique : P16 ex : l’expression des sentiments ex : les verbes d’action ex : création d’un dictionnaire de classe (//imagier) ex : expressions de sens figuré, comparaisons. ex : homophones et homonymes ex : contraires et synonymes 4) Imaginer des dialogues : (tirés d’un album ou inventés). Histoires connues ou pas. Récit BD ou photo roman. P19 D) Lire et produire des images, Interdisciplinarité imaginer et échanger, justifier, écrire : 1) Le code de l’image, lire/produire P21 a) lire - Trier des images - Trompe l’œil, trucages. - Plans, échelles, cadre et hors cadre - Angles de prise de vue. - Discrimination visuelle b) Produire des images (selon les modèles a) P25 2) Jeux d’associations et de comparaisons. P26 a) Des images entre elles. b) Des images et des mots. P27 c) Images et jeux de langage P28 - Rébus - Kyrielles syllabiques. - Mots valises d) Images et poésie P30 e) Images et extraits musicaux. P31 Page 2 sur 33 Circonscriptions de Meaux nord et sud : Fabienne Dachet, Sandrine Delajouaillerie et Patrice Gourlet, maîtres formateurs. Activités langagières en maternelle Ecouter, lire, décrire, comprendre, raconter, expliquer, imaginer, écrire et créer avec des images A) A PARTIR DE TEXTES OU D’HISTOIRES PREALABLEMENT LUS PAR L’ENSEIGNANT(E). Découvrir l’écrit : (fin GS)  Ecouter et comprendre un texte lu par l’adulte.  Produire un énoncé oral sous une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit par un adulte.  Connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes. 1) Les images correspondant à l’histoire lue sont affichées dans l’ordre chronologique.  Affichage des images, les élèves reformulent l’histoire.  L’histoire n’a pas été lue dans son intégralité, mais toutes les images, y compris celles qui correspondent à la situation finale (non lue) sont affichées. Les élèves reformulent l’histoire puis imaginent la fin en s’appuyant sur les images. Variantes : - une fin peut avoir été écrite sous forme de dictée à l’adulte sans l’appui des illustrations. On comparera alors les différentes versions : sans et avec les images (le nombre de versions pourra varier en fonction des dispositifs adoptés : travail collectif ou en groupes) Introduction d’éléments extérieurs à l’histoire initiale.  Images de l’histoire dans l’ordre + 1 intruse présentant quelques similitudes avec les lieux, événements, personnages... du récit connu. Les élèves doivent repérer l’erreur et expliquer pourquoi cette image ne fait pas partie de l’histoire, (mémorisation des personnages, lieux, actions, comparaison...). On découvrira ensuite l’histoire d’où l’intrus est extrait. ex Monsieur Lapin (de Bon appétit Monsieur Lapin de Claude Boujon), parmi des images du Loup est revenu de G de Pennart Page 3 sur 33 Circonscriptions de Meaux nord et sud : Fabienne Dachet, Sandrine Delajouaillerie et Patrice Gourlet, maîtres formateurs.  Images de l’histoire + 1 image comportant un 1 intrus (1 personnage rencontré dans 1 autre histoire (// mise en réseau littéraire, et inséré par montage à l’aide d’un logiciel de retouche d’images : imaginer le nouvel épisode ou la nouvelle histoire qui peuvent en découler. L’intrus : John Chatterton (détective) sur une image du Loup est revenu Variante :  TBI : Déplacer le personnage sur une autre image, modifier ainsi le moment, ou le personnage rencontré, et provoquer de nouvelles modifications du récit.  Transformer une image du récit connu (grâce à un logiciel de retouche d’images), pour modifier le cours de l’histoire. Cette transformation va provoquer l’écriture d’un nouveau récit. Exemple : Le dîner fantôme de J Duquennoy Image d’origine Image transformée Page 4 sur 33 Circonscriptions de Meaux nord et sud : Fabienne Dachet, Sandrine Delajouaillerie et Patrice Gourlet, maîtres formateurs. 2) Les images correspondant à l’histoire lue sont données dans le désordre.  Les élèves doivent identifier les épisodes correspondant aux images : Ils reformulent l’histoire tout en remettant les images dans l’ordre. Ex : évaluation GS PPI  Retrouver, trier des images correspondant à plusieurs albums lus (//mise en réseau) Ex : mise en réseau littéraire sur le thème du loup. Le loup est revenu, Je suis revenu. Prolongement : Reconstituer un début d’histoire avec des images de début des deux albums (travail sur la chronologie) 3) Produire des saynètes ou des images à partir d’histoires lues. Playmobils....  De quel épisode de l'histoire s’agit-il ? Matériel : un album bien connu des enfants, des figurines et éléments de décor playmobil par exemple. Les élèves ne doivent pas avoir l'album sous les yeux pendant l'activité, cette contrainte permet d'éviter la reproduction à l'identique des illustrations du livre.  2 petits groupes : un groupe choisit de mettre en scène un des épisodes de l'histoire à l'aide des figurines : les autres élèves doivent deviner de quel épisode il s'agit en argumentant leur choix.  L’enseignant(e) peut aussi lire plusieurs extraits de l'histoire : aux élèves d'associer le bon extrait à la mise en scène. Ils justifient leur réponse. ex : D’après La Belle Lisse Poire du Prince de Motordu (saynètes reproduites dans des boites à chaussures) Page 5 sur 33 Circonscriptions de Meaux nord et sud : Fabienne Dachet, Sandrine Delajouaillerie et Patrice Gourlet, maîtres formateurs. Variante  Enregistrer des descriptions et/ou histoires courtes (avec possibilité d’écouter plusieurs fois si nécessaire) pour créer des images ou des saynètes. 4) L’image inductrice :  Affichage de la silhouette d’un personnage rencontré dans une histoire. Identifier le personnage et reformuler l’histoire, le décrire. Silhouette de John Chatterton détective  Associer plusieurs silhouettes aux premières de couvertures qui correspondent, reformuler les histoires. Page 6 sur 33 Circonscriptions de Meaux nord et sud : Fabienne Dachet, Sandrine Delajouaillerie et Patrice Gourlet, maîtres formateurs. B) A PARTIR D’IMAGES. LES HISTOIRES SONT INCONNUES DES ELEVES. DECRIRE, RACONTER. 1) Les images séquentielles (album) Matériel nécessaire : Les images en petit format pour chaque groupe d’élèves, les mêmes images en grand format qui serviront à la reconstitution de l’histoire lors du regroupement.  3 images, 3 élèves, 1 image par élève (PS). - Chaque élève s’approprie son image - Il la décrit en la montrant aux autres. - Ensemble les enfants reconstituent l’ordre chronologique. - Validation avec le livre  Les élèves ont toutes les images sous les yeux. Ils travaillent par deux, trois ou quatre. Ils vont devoir reconstituer l’histoire et la raconter à leurs camarades. (MS/GS) Validation avec le livre Zaza au bain est adapté pour des enfants de petite et moyenne section de maternelle.  Une image par enfant  Première étape : les élèves s’approprient les images.  Deuxième étape : chaque enfant décrit l’image qu’il a en sa possession.  Troisième étape : les élèves, sans voir les images de leurs camarades, doivent reconstituer l’histoire en respectant l’ordre chronologique des événements.  Quatrième étape : validation avec le livre Présence de l’adulte recommandée. (Démarche proposée par Pascal Vallet, ex responsable pédagogique du lycée franco américain de San Francisco) Page 7 sur 33 Circonscriptions de Meaux nord et sud : Fabienne Dachet, Sandrine Delajouaillerie et Patrice Gourlet, maîtres formateurs. 2) Images séquentielles : uploads/Litterature/ langage-autour-images-histoires-pdf.pdf