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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE. MINISTERE DE L’EDUCATION NATIO

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE. MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE. INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE. CIRCONSCRIPTION (Tlemcen 2). LANGUE FRANçAISE. REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE. MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE. INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE. CIRCONSCRIPTION (Tlemcen 2). LANGUE FRANçAISE. SEMINAIRE DE FRANCAIS ANIME PAR M.Nour-Eddine B, IOUKARABILA.E.N de langue français AU PROFIT DES P.E.S. STAGIAIRES. L’Intitulé : « PREPARER LE C.A.P.E.S. » Lycée Maliha Hamidou Tlemcen, Mardi, 16 janvier 2018. SEMINAIRE DE FRANCAIS ANIME PAR M.Nour-Eddine B, IOUKARABILA.E.N de langue français AU PROFIT DES P.E.S. STAGIAIRES. L’Intitulé : « PREPARER LE C.A.P.E.S. » Lycée Maliha Hamidou Tlemcen, Mardi, 16 janvier 2018. Préparer le CAPES. L’Article 18 du décret exécutif n° 08-315 du 11 octobre 2008 fixant les modalités d’organisation du CAPES. Les deux séances d’examen : 1. Une séance de Compréhension de l’Ecrit (1 h.) : Il s’agit d’un Travail de (lecture / compréhension / synthèse) sur un texte d’une page, comme signifiant et signifié, présentant des éléments périphériques, parfois très significatifs (titre, chapeau, source, auteur, représentation graphique, etc.), une structuration en paragraphes ou en colonnes, et un sens. Ce texte doit s’inscrire dans un Projet Didactique et une Séquence. La séance aura pour but de déplier et d’interroger ce texte, d’anticiper son sens à l’aide de questions orales « d’avant lecture » pour émettre des hypothèses de sens et pour en faire ressortir son organisation, ses intentions et son sens. L’enseignant proposera une approche qui permettra à la classe de COMPRENDRE le texte : (la nature du texte : (article de presse, extrait de roman, etc.), le thème traité, la problématique, le sens immédiat du titre, la dominante discursive (description, argumentation, récit, etc.), le public ciblé, la visée ainsi que les caractéristiques linguistiques du texte. Il ne s’agit donc pas d’EXPLICATION de texte, ce qui suppose dans ce cas le fait de faire appel aux inférences et aux substrats socioculturels, ainsi qu’aux dimensions littéraires du texte, ce qui ne s’inscrit pas, du reste, dans les objectifs de l’enseignement du Français Langue Etrangère en Algérie. A l’issue de cette séance, l’enseignant doit focaliser prioritairement sur la Compétence de Compréhension de tout type de document qu’il propose à sa classe (qu’il soit Oral ou Ecrit). A ce propos, l’enseignant peut très bien présenter une séance de compréhension de l’oral. Préparer le CAPES. L’Article 18 du décret exécutif n° 08-315 du 11 octobre 2008 fixant les modalités d’organisation du CAPES. Les deux séances d’examen : 1. Une séance de Compréhension de l’Ecrit (1 h.) : Il s’agit d’un Travail de (lecture / compréhension / synthèse) sur un texte d’une page, comme signifiant et signifié, présentant des éléments périphériques, parfois très significatifs (titre, chapeau, source, auteur, représentation graphique, etc.), une structuration en paragraphes ou en colonnes, et un sens. Ce texte doit s’inscrire dans un Projet Didactique et une Séquence. La séance aura pour but de déplier et d’interroger ce texte, d’anticiper son sens à l’aide de questions orales « d’avant lecture » pour émettre des hypothèses de sens et pour en faire ressortir son organisation, ses intentions et son sens. L’enseignant proposera une approche qui permettra à la classe de COMPRENDRE le texte : (la nature du texte : (article de presse, extrait de roman, etc.), le thème traité, la problématique, le sens immédiat du titre, la dominante discursive (description, argumentation, récit, etc.), le public ciblé, la visée ainsi que les caractéristiques linguistiques du texte. Il ne s’agit donc pas d’EXPLICATION de texte, ce qui suppose dans ce cas le fait de faire appel aux inférences et aux substrats socioculturels, ainsi qu’aux dimensions littéraires du texte, ce qui ne s’inscrit pas, du reste, dans les objectifs de l’enseignement du Français Langue Etrangère en Algérie. A l’issue de cette séance, l’enseignant doit focaliser prioritairement sur la Compétence de Compréhension de tout type de document qu’il propose à sa classe (qu’il soit Oral ou Ecrit). A ce propos, l’enseignant peut très bien présenter une séance de compréhension de l’oral. TYPES DE FICHES PEDAGOGIQUES. TYPES DE FICHES PEDAGOGIQUES. Compréhension de l’écrit: Lycée: Projet Didactique : Titre de la Séquence : Objectifs de la Phase de Compréhension : -Observation des éléments périphériques (titre, auteur, source, public) pour l’anticipation du sens. -lecture silencieuse. -Activités de groupes (compréhension et langue) à partir de consignes précises. -Mise en commun et évaluation des réponses. -Synthèse de lecture et trace écrite Compréhension de l’écrit: Lycée: Projet Didactique : Titre de la Séquence : Objectifs de la Phase de Compréhension : -Observation des éléments périphériques (titre, auteur, source, public) pour l’anticipation du sens. -lecture silencieuse. -Activités de groupes (compréhension et langue) à partir de consignes précises. -Mise en commun et évaluation des réponses. -Synthèse de lecture et trace écrite Exploitation : a)- Imprégnation : -Moment d’observation des éléments périphériques du texte (le para texte). -Quelques questions orales sur ces éléments qui entourent le texte : le titre, le chapeau, les paragraphes, l’auteur et la source du texte, etc. -Questions sur les possibilités (hypothèses) de sens que peut avoir le texte en tenant compte de ces repères. b)- Lecture Silencieuse du texte. La lecture à haute voix (ou oralisée) n’est pas utile, sauf pour reprendre un court passage à exploiter lors d’une question. Exploitation : a)- Imprégnation : -Moment d’observation des éléments périphériques du texte (le para texte). -Quelques questions orales sur ces éléments qui entourent le texte : le titre, le chapeau, les paragraphes, l’auteur et la source du texte, etc. -Questions sur les possibilités (hypothèses) de sens que peut avoir le texte en tenant compte de ces repères. b)- Lecture Silencieuse du texte. La lecture à haute voix (ou oralisée) n’est pas utile, sauf pour reprendre un court passage à exploiter lors d’une question. c)- Vérification de la Compréhension de l’Ecrit : -Quelques questions orales - activités de compréhension - activités de langues : -Le texte doit être interrogé sur les plans de la structure, de la forme et du fond. -Le 1er objectif est de vérifier à l’oral les hypothèses de sens émises au préalable par les élèves. -Le 2ème objectif est d’interroger le texte à l’aide de deux à trois activités de compréhension (de préférence par groupes) à l’aide de consignes telles : (relevez les énoncés qui…, les indices de l’énonciation, les champs lexicaux ; reformulez autrement tel passage, classez, réorganisez), etc. c)- Vérification de la Compréhension de l’Ecrit : -Quelques questions orales - activités de compréhension - activités de langues : -Le texte doit être interrogé sur les plans de la structure, de la forme et du fond. -Le 1er objectif est de vérifier à l’oral les hypothèses de sens émises au préalable par les élèves. -Le 2ème objectif est d’interroger le texte à l’aide de deux à trois activités de compréhension (de préférence par groupes) à l’aide de consignes telles : (relevez les énoncés qui…, les indices de l’énonciation, les champs lexicaux ; reformulez autrement tel passage, classez, réorganisez), etc. -Le 3ème objectif est de proposer deux ou trois activités de groupes pour étudier les dimensions lexicales et syntaxiques (activités de langue) mises au service du sens et qui peuvent permettre à l’apprenant de comprendre le texte : (grammaire de l’énonciation, lexique thématique ou relationnel, système verbal, substituts, etc.). -Durant ces activités, l’enseignant intervient au niveau de chaque groupe pour orienter, proposer, remédier, apporter des précisions, etc. -Le 4ème objectif est de concevoir, au tableau, une trace écrite (visible et lisible), progressivement à l’issue de la correction de chaque activité ou des réponses apportées par les élèves aux différentes questions : (Une progression thématique, un schéma narratif, un schéma actantiel, un plan expositif, un tableau synoptique, une grille résumé, un paragraphe lacunaire à compléter, un ensemble de phrases, un carré sémique, etc.). -L’enseignant doit porter au tableau quelques indices syntaxiques et lexicaux qui caractérisent le type d’écrit étudié : (les articulateurs logiques et les indices d’énonciation pour le texte argumentatif, les articulateurs chronologiques et les verbes au passé simple et à l’imparfait pour le Récit, les verbes introducteurs pour le dialogue, l’imparfait et les verbes d’état pour la description, etc.). -Le 3ème objectif est de proposer deux ou trois activités de groupes pour étudier les dimensions lexicales et syntaxiques (activités de langue) mises au service du sens et qui peuvent permettre à l’apprenant de comprendre le texte : (grammaire de l’énonciation, lexique thématique ou relationnel, système verbal, substituts, etc.). -Durant ces activités, l’enseignant intervient au niveau de chaque groupe pour orienter, proposer, remédier, apporter des précisions, etc. -Le 4ème objectif est de concevoir, au tableau, une trace écrite (visible et lisible), progressivement à l’issue de la correction de chaque activité ou des réponses apportées par les élèves aux différentes questions : (Une progression thématique, un schéma narratif, un schéma actantiel, un plan expositif, un tableau synoptique, une grille résumé, un paragraphe lacunaire à compléter, un ensemble de phrases, un carré sémique, etc.). -L’enseignant doit porter au tableau quelques indices syntaxiques et lexicaux qui caractérisent le type d’écrit étudié : (les articulateurs logiques et les indices d’énonciation pour le texte argumentatif, les articulateurs chronologiques et les verbes au passé uploads/Litterature/ le-capes.pdf