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Période 5 197 Cette leçon introduit un nouveau phonème : [ɲ] et son écriture gn

Période 5 197 Cette leçon introduit un nouveau phonème : [ɲ] et son écriture gn. Une des principales difficultés réside dans le fait que la lettre g trouve ici une troisième manière d’être prononcée. En effet, g se lit [g] devant a, o, u, se lit [ʒ] devant e, i et, quand il est suivi d’un n, l’en- semble se lit [ɲ]. Matériel ●Activités de découverte : Affichette du mot-repère (châtaigne) ; cartes-images. Tableau en fin de leçon ; cartes-lettres ; cartes-syllabes. ●CD audio avec l’enregistrement du texte. ●Manuel, pp. 130-131. ●Cahier 2, pp. 64-65. ●En complément : Fiches de différenciation 49★ et 49★★. Objectifs ●Reconnaitre le phonème [ɲ] et l’associer à son graphème gn. ●Lire et écrire des syllabes, des mots et des phrases. ●Déchiffrer un texte du patrimoine. ●Découvrir le « français parlé » dans des textes. ●Découvrir le nom de villes de France. ●Débattre de thèmes majeurs : la bagarre. EN FORME ! [g] ou [ʒ] ◆Écrire ou projeter successivement des mots de la liste ci-contre. ◆Demander à un élève de lire le mot. En cas d’erreur, expliquer de nouveau les règles impliquées. ➤ bougie, cage, dragée, figue, fromage, gorge, guitare, guidon, image, langue, luge, vague, bagage, bague. ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE 1. Le son commun Le phonème [ɲ] et son écriture gn ◆Distribuer ou projeter quatre images (par exemple : champignon, baignoire, cigogne, montagne). Les élèves doivent trouver le son commun. ◆Décrire la manière de le prononcer : on prononce [n] et [j]. Comment écrire le son [ɲ] ? Projeter le mot mon- tagne. Demander quelle partie du mot correspond au son [ɲ]. Expliquer qu’en français on n’a pas de lettre unique pour écrire [ɲ] et qu’on l’écrit gn. Tableau en fin de leçon 2. La dictée des mots Écriture de mots nouveaux Proposer une dictée de quelques mots faciles qui contiennent gn (ligne, vigne, gagne, signal, signe, mignon). 3. Synthèse ◆Projeter un mot. ◆Le faire lire par un élève. ◆Selon le niveau de la classe, effacer le mot et deman- der aux élèves de l’écrire. Tableau en fin de leçon Le phonème [ɲ] et le graphème gn 49 ERREURS FRÉQUENTES ET REMÉDIATIONS PROPOSÉES Erreurs fréquentes Remédiations ●Lecture de gn comme [g], [ʒ] ou comme si l’on avait « ng » (avec toutes les conséquences possibles, par exemple « gange » au lieu de gagne, etc.). ➤Rappeler la règle de lecture adéquate : dans quel cas g se lit [g], dans quel cas il se lit [ʒ], et l’importance de l’ordre des lettres dans un mot. ●Confusion de g avec les lettres j, p, q, y. ➤Revoir les différences de graphisme entre g et la lettre erronée. sions difficiles : dames de service, conquérant, gnons, bastons, castagne, châtaignes, marrons, ça chauffe, gra- buge, pire, convoqué. ◆Poser les deux premières questions proposées dans le manuel. ◆Selon le niveau de la classe, ajouter d’autres ques- tions de compréhension. ◆En synthèse, demander aux élèves de faire un résumé oral de l’histoire. MANUEL DE LECTURE PP. 130-131 1. Page de gauche Texte « Gustave Taloche » Compréhension de syllabes, de mots, de textes ◆Faire lire le texte, par exemple une phrase par élève ou faire écouter la version audio du CD. Seuls quatre mots ne sont pas encore déchiffrables par les élèves, les lire ◆Solliciter les enfants pour expliquer les mots et expres- 198 Lecture tout terrain Guide pédagogique offre l’occasion de la médiation et de l’apprentissage à trouver des solutions à l’amiable. Une BD et 4 albums pour accompagner cette thématique. Voir fiche d’exploitation Gustave Taloche p. 244 2. Page de droite Lecture de syllabes, de mots, de textes ◆ ◆Faire lire le mot-repère : châtaigne. Traiter des deux sens du mot. ◆ ◆Quel est le sens du mot dans notre texte ? S’agit-il du fruit ? ◆ ◆Demander de faire une phrase avec le mot outil parce que. ◆ ◆Ensuite, par groupes de deux, un élève lit la première ligne (« gn et a, gna », « li et gne, ligne »), l’autre véri- fie, puis inversement pour la lecture directe des syl- labes ou des mots. ◆ ◆Pour le dernier exercice, les élèves lisent une phrase à tour de rôle. CAHIER D’EXERCICES 2 PP. 64-65 Les compétences développées et conseils ◆ ◆Exercice 1 : Lecture et compréhension de texte. Pro- duction d’écrits. ◆ ◆Exercice 2 : Lecture de syllabes. En cas d’erreur, demander de quelle lettre est suivi le g et rappeler la règle de lecture correspondante. ◆ ◆Exercice 3 : Discrimination auditive de [ɲ]. S’assu- rer que les élèves reconnaissent les mots représentés : cigogne, champignon, montagne, peigne. ◆ ◆Exercice 4 : Lecture et écriture de mots. Les mots sont donnés, les élèves n’ont qu’à les associer aux images. Vérifier la lecture correcte des mots, puis leur écriture. ◆ ◆Exercice 5 : Lecture de noms de villes, classement des villes selon une discrimination visuelle. ◆ ◆Exercice 6 : Lecture et écriture de mots. Application de la notion de mots contraires. ◆ ◆Exercice 7 : Production d’écrits. L’activité de com- préhension aura servi de préparation à cet exercice. EN COMPLÉMENT 1. Fichier de différenciation Fiche 49★ ◆ ◆Exercice 1 : Lecture et compréhension de texte. Com- pléter des phrases avec des mots donnés. ◆ ◆Exercice 2 : Discrimination auditive du phonème [ɲ] et de son écriture gn. Faire lire chaque mot. Corriger les erreurs de lecture suivant les règles impliquées. ◆ ◆Exercice 3 : Lecture de mots, discrimination audi- tive de rimes. Reconnaissance de phonèmes, mot-repère Relire ou faire relire le texte et s’arrêter sur les mots qui comprennent le phonème [ɲ] (gnons, castagne, châtaignes). Compréhension-Débat ◆ ◆Demander ce que pensent les élèves de Gustave Taloche. ◆ ◆Pourquoi y a-t-il des bagarres ? Pourquoi Gustave Taloche se bagarre-t-il ? ◆ ◆Poser la dernière question du manuel. ◆ ◆Est-ce agréable de recevoir des coups ? ◆ ◆Est-ce normal d’utiliser sa force pour frapper ? Et de profiter de sa force pour taper un plus faible que soi ? ◆ ◆Est-ce correct de faire à quelqu’un d’autre ce qu’on n’aimerait pas qu’on nous fasse ? ◆ ◆Faire décrire chacune des illustrations. Dans l’illus- tration en haut à droite, quel est le personnage repré- senté ? Pourquoi porte-t-il un casque à cornes ? Qu’a- t-il sur la joue ? Pourquoi ? ◆ ◆Que dit en général la maitresse quand elle voit des enfants se battre ? ◆ ◆Selon le niveau de la classe, on peut demander de repé- rer dans le texte les parties qui relèvent du langage oral, familier : « ça me plaît, quoi », « j’en parle pas », etc. D’autres lectures possibles pour enrichir la thématique de la bagarre ◆ ◆Je suis en CP - Dispute à la récré, Magdalena, Emma- nuel Ristord, coll. Castor Poche, éditions Flammarion Jeunesse. Les enfants se disputent à la récré. Rien ne va plus, mais comment trouver une issue positive au conflit ? ◆ ◆Lili se dispute avec son frère, Dominique de Saint- Mars, coll. Ainsi va la vie, éditions Calligram. Entre frère et sœur, entre amour et rivalité, la relation n’est pas souvent chose aisée. Tendresse et dialogue viendront à bout du conflit. Un titre classique incon- tournable. Sur le thème de la dispute voir aussi le titre : Lili est fâchée avec sa copine. ◆ ◆La dispute, Édouard Manceau, éditions Milan. Un album pour faire une lecture d’images et de la ver- balisation. Une double page, un seul mot et la théma- tique est lancée. Comment verbaliser le conflit pour le résoudre ? Cet album aux illustrations soignées vous y aidera. ◆ ◆La dispute, Tim Warnes, coll. Albums, éditions Mijade. Un petit album pour traiter du thème de la dispute et comment trouver une solution à l’amiable. ◆ ◆La brouille, Claude Boujon, éditions L’école des loi- sirs. Ici l’histoire de deux lapins qui, voisins, devinrent super copains sans jamais cesser de se disputer. Un classique de 1989, incontournable. Se bagarrer, c’est aussi apprendre à grandir car la bagarre Période 5 199 ◆ ◆Exercice 3 : Production d’écrits. Aide possible : qui a participé à la bagarre ? Quelles étaient les raisons de la bagarre ? Comment s’est passée la bagarre ? Que s’est-il passé après la bagarre ? Qu’apprend-on de ce qui s’est passé ? (conséquences d’une bagarre, comment on aurait pu l’éviter…) 2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images Ces mots sont maintenant nombreux, seule une sélec- tion est présentée, que l’enseignant peut compléter. Les mots représentés par une image figurent en italique. ◆ ◆Exercice 4 : Production d’écrits. Recomposer une phrase dont les mots sont donnés. Fiche 49★★ ◆ ◆Exercice 1 : Lecture de texte. Trouver dans le texte des mots appartenant à des champs sémantiques donnés. ◆ ◆Exercice 2 : Étude de la langue : repérer des racines communes à des mots. Aider les élèves en demandant : quelle est l’action faite par le gagnant ? (Il gagne, le verbe est gagner) Noms Verbes Adjectifs qualificatifs Mot outil Milieu Fin 1 Fin 2 Infinitif 1 Infinitif 2 Bagnolet agneau ligne accompagner résigner magnifique parce que uploads/Litterature/ le-phoneme.pdf