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INTRODUCTION Dans le cadre du cours Plaisirs de communiquer à l’oral et à l’écr

INTRODUCTION Dans le cadre du cours Plaisirs de communiquer à l’oral et à l’écrit, nous avons été invités à lire plusieurs albums jeunesse parmi lesquels nous devions en choisir un afin de bâtir une activité didactique qui approfondirait les thèmes principaux abordés à l’intérieur de ce récit. À la suite de nos lectures, nous avons décidé d’exploiter le thème de l’attachement en lien avec le récit de Lucie Papineau intitulé Le trésor de Jacob et illustré par Steve Adams. Puisque la morale de cet album réfère aux liens familiaux et matériels, nous avons cru intéressant de créer une activité didactique qui viendrait expliquer les différents types d’attachement aux enfants. Vivant dans un monde de plus en plus matérialiste, il est important de faire réaliser aux enfants qu’il est possible d’être heureux entouré des gens qu’on aime et que la valeur monétaire d’un objet ne correspond pas nécessairement à la valeur sentimentale qu’on lui accorde. À l’intérieur de ce texte, nous détaillerons l’activité que nous avons développée en commençant par un court résumé de l’album, suivi de sa structure causale. Aussi, nous indiquerons à quels moments nous avons jugé pertinent d’arrêter la lecture pour discuter avec les enfants. Nous développerons ensuite les activités prévues à l’intérieur du projet. Pour terminer, nous présenterons le déroulement global du projet sous forme de tableau. Au tout début de l’histoire, Jacob prévoit faire une visite à Mamie Li et s’aperçoit qu’il a perdu le petit cheval doux de sa grand-mère. Il doit donc retrouver le jouet préféré de Mamie Li avant d’aller lui rendre visite à l’hôpital. Pour ce faire, il doit affronter plusieurs obstacles se trouvant sur son chemin dont une flaque de boue et les herbes hautes. Lorsqu’il réussit enfin à retrouver le petit cheval doux, Jacob découvre que celui-ci est retenu prisonnier par le clown à grande bouche. Afin de le sauver, Jacob reçoit l’aide de la femme à barbe, une vielle amie de Mamie, qui le propulse en canon jusqu’au petit cheval doux avec lequel il s’échappe. Durant le trajet du retour, le petit garçon doit à nouveau affronter les obstacles ce qui l’amène à découvrir que le petit cheval doux a des ailes et peut voler. Jacob part ensuite voir sa grand-mère et lui raconte son aventure. En discutant tous les deux, Jacob découvre que, tout comme ses jouets, Mamie Li est magique puisque, quand il ferme les yeux et qu’il pense à elle, il sait qu’elle pense à lui. Le vrai trésor de Jacob, c’est Mamie Li. Lors de la lecture interactive avec les enfants, nous pensons qu’il serait judicieux de prendre le temps de discuter de certaines parties du récit avec les enfants. Nous pourrions tout d’abord nous intéresser à la première page du récit lorsque que l’on apprend que le cœur de Jacob est « rempli de gros nuages noirs ». Afin de bien faire comprendre aux enfants les sentiments qui habitent Jacob, il serait important de leur demander s’ils connaissent la signification de cette métaphore. Cette intervention serait en fait une inférence élaborative lexicale. Suite à cette explication de la métaphore, les enfants pourraient être amenés à réfléchir à propos de ce qui a amené Jacob à éprouver de tels sentiments. Cette inférence intégrative prospective nous permettra, dans une activité future, d’établir des liens entre les sentiments de Jacob et ceux qu’ils pourraient eux-mêmes ressentir suite à une perte. Notre deuxième intervention pourrait survenir lors de la lecture de la quatrième page du récit lorsque « Jacob ferme les yeux très, très fort, en serrant le petit camion contre lui ». Il serait pertinent de demander aux enfants pourquoi Jacob serre-t-il le petit camion contre lui. Nous croyons que cette inférence de type intégrative et rétrospective pourrait aider les enfants à comprendre la transition entre la vie réelle de Jacob et le monde imaginaire dans lequel il vient de se plonger. C’est également un moment charnière de l’histoire. Par la suite, à la page 10 du récit, alors que Jacob s’enfuit sur le dos du petit cheval doux, nous apprenons que « le clown à grande tombe sur le derrière, cramoisi de colère ». Puisque cramoisi n’est pas une expression régulièrement utilisée par les enfants, il est important de la clarifier à l’aide d’une inférence élaborative lexicale avant de leur demander pourquoi le clown est en colère. Cette dernière inférence est intégrative et rétrospective puisqu’elle fait référence aux événements survenus avant que survienne la colère du clown. Cette intervention nous paraît importante puisque c’est à ce moment que Jacob résout son problème et réussit à sauver le petit cheval doux. La dernière intervention que nous comptons effectuer lors de la lecture du récit sera à la page 15 du récit. Lors de la lecture de l’extrait suivant : « Jacob réfléchit. Puis il hoche la tête. – Non mamie Li, c’est toi qui est magique », Jacob découvre l’importance qu’occupe Mamie Li dans son cœur. C’est pour cette raison que nous jugeons important de faire comprendre aux enfants ce sentiment d’attachement qu’a le petit garçon envers Mamie Li en leur demandant pourquoi celui-ci lui dit-il qu’elle est magique. Cette inférence élaborative prospective nous semble pertinente puisqu’elle constitue en fait la morale de l’histoire. C’est d’ailleurs cette morale qui nous a inspiré lors de la conception du projet de lecture. La première période d’activité prévue avec les enfants sera donc consacrée à la lecture interactive de l’album. Nous pensons que cette activité prendra environ 40 minutes. Par le biais de cette activité, nous voulons travailler la compétence « communiquer oralement » et par le biais des savoirs essentiels suivants : « chercher à préciser sa pensée », « clarifier ses propos ou ses réactions » et « déduire le sens d’expressions ou de mots nouveaux d’après le contexte ». La période suivant la lecture de l’album sera consacrée à la fabrication d’un objet aimé de l’enfant. Cette activité sera introduite par une discussion en rapport avec le livre. Suite à la discussion concernant les objets perdus et les sentiments, l’enseignante demandera aux enfants s’ils ont un objet préféré. Après la courte discussion suscitée par cette question, elle leur proposera de le représenter sous forme de construction de pâte à modeler ou de dessin. En laissant aux élèves le choix du matériel qu’ils utiliseront, ils pourront exploiter le médium qu’ils préfèrent et ils ne se sentiront pas contraints de réaliser une tâche qui ne leur plait pas. Cette tâche sera réalisée individuellement et devrait durer environ trente minutes. En réalisant cette tâche, l’enfant pourra développer une partie de la compétence transversale « mettre en œuvre sa pensée créatrice ». En ce qui concerne le domaine des arts, les savoirs essentiels et compétence touchées par le projet sont « tracer à main levée » et « formes tridimensionnelles ». Ainsi, l’élève sera entièrement impliqué et autonome dans son processus de création qui exprimera concrètement sa pensée. Dès le retour de la récréation, les élèves seront rassemblés en groupe. Les bureaux seront disposés en forme de « table ronde », afin que chaque enfant puisse avoir un contact visuel avec tous les autres. Chacun leur tour, les enfants devront présenter l’objet qu’ils ont fabriqué ou dessiné aux autres. Ceux-ci tenteront de deviner pour quelles raisons cet objet pourrait être important pour leur compagnon de classe. Il y a une minute d’accordée au groupe afin qu’il puisse émettre des hypothèses sur l’importance de l’objet. Cette discussion est encadrée par des droits de parole. Par la suite, l’enfant aura une minute pour dire pourquoi l’objet est important pour lui. En tout, cette activité devrait avoir une durée d’environ soixante minutes. Par le caractère improvisé de cet exposé, l’élève est amené à utiliser des stratégies concrètes lui permettant de « communiquer de façon appropriée » devant un groupe. Également, une communication orale suppose l’utilisation d’un français adéquat, ainsi l’élève peut pratiquer et développer cette habileté lors de cette tâche. De plus, il doit prendre des risques, de l’initiative et assumer la possibilité d’être maladroit. Dans un autre ordre d’idée, le savoir essentiel qui suppose le « bon fonctionnement des échanges » est développé. Par exemple, l’enfant doit se conformer au droit de parole, au temps alloué et au respect des opinions divergentes. Puis, lors de la troisième période du projet, les élèves seront amenés à réfléchir sur ce qui pourrait être plus important que leur objet préféré. Quelques élèves volontaires pourront par la suite lever leur main et faire connaître leur réflexion à la classe. Pour appuyer ou enrichir cette réflexion, l’enseignante devra ensuite proposer une lecture tirée des pages 45, 46 et 47 du livre Vivre ensemble - L’argent. À l’intérieur de ces pages, les notions de valeur sentimentale et valeur monétaire sont abordées. Suite à cette lecture, les enfants seront amenés à discuter des propos abordés durant la lecture. Il sera également possible de faire des liens avec l’album Le trésor de Jacob, dans lequel Mamie Li affirme que ses jouets magiques ont moins de valeur pour elle que Jacob. Les uploads/Litterature/ le-tresor-de-jacob.pdf