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l'instant Présent ],,'éducation, personne n'y échappe, et très peu en réchappen

l'instant Présent ],,'éducation, personne n'y échappe, et très peu en réchappent. A l'école, en famille, dans la rue, au travail, à la télé ... Pourquoi ces éducations-formations? À quelle fin (quelle finalité) ? L'éducation que je trouve en naissant n'a pourtant pas toujours existé. Et il n'est pas dit qu'elle va durer ... Pour plusieurs raisons. Quelle fin (quelle disparition) prévisible pour l'éducation? Alors, vivre sans éducation? Moins bien ? Mieux ? Pourquoi ? Comment ? Des clés pour mieux comprendre les effets collatéraux de mes éducations. Pour vivre lucide et tranquille et pour ... REG/l,€1)€ CONHé Œ HOIVOé é.JT Bmt/ ( ( Comment « apprendre » a-t-il pu se confondre avec enseigner ? Comment enseigner-apprendre est-il devenu un « besoin » ? Car, en effet, je respire, je vis et j 'ap- prends - tout à la fois - et ce ne sont p as des besoins. Cela « va de soi », naturelle- ment. Cela devient un besoin dès qu 'une gêne ou un empêchement apparaît dans ma respiration, dans ma vie ou dans mon apprendre. C'est donc, en fait, la raréf ac- tion intentionnelle, par l'éducation, de mes possibilités d 'apprendre, qui va justi- fier et mon « besoin » d'apprendre, et l'« évidence » que l'éducation doive me le combler. >> Jean-Pierre Lepri a servi !'É ducation nationale une cinquantaine d'années - dont une trentaine hors de France, sur les cinq continents. Docteur en éducation et en sociologie, il a été professeur d'école, formateur d'enseignants, inspecteur, expert international. .. Initia- teur du CREA-Apprendre la vie . (Cercle de réflexion pour une 'éducation' authentique), il est aussi père et grand-père. , f.~ Editions l'inst ant Présent ISBN 978·2·916032-28-3 ' ,,,,J """ 12€ L a f in de l'éducation ? Commencements ... ] fü\N-PIERRE LEPRI © Éditions l'instant présent 2012 www .editions-instan t-presen t. com ISBN 978-2-916032-28-3 Suivi éditorial : Claudia Renau & Victorine Mcyers Conception & Réalisation couverture : Cristelle Barillon intérieur : Victorine Meyers Le code de la propriété intellectuelle n'autorisant, aux termes des paragraphes 2° et 3° de l'article L. 122-5, d'une part, que les « copies OLl reproductions strictement réservées à l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d'autre part, sous réserve du nom de l'auteur et de la source, que « les analyses et les courtes citations justifiées par le carac- tère critique, polémique, pédagogique, scientifique ou d'information». toute représentation ou reproduction intégra.le ou partielle, faite sans consentement de l'auteur ou de ses ayants droit, est illicite (art. L. 122-4). Toute représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, nota.trunent par téléchargement ou sortie imprimante, constituera donc une contrefaçon sanctionnée par les articles L. 335-2 et suivants du code de la propriété intellectuelle. ,-\ vertis semen t Les points de vue que prône cet ouvrage ne peuvent se substituer aux conseils ou aux traite- ments dispensés par des professionnels de la santé. Ni l'auteur, ni l'éditeur, ne peuvent être tenus pour responsables de torts ou préjudices causés à des personnes ou organismes relative- ment à des désordres ou complications qui découleraient directement ou indirectement des informations de ce livre. La fin de l'éducation Commencements ... Jean-Pierre Lepri Préface d'André Stern Postface de Zoe Neill Illustrations de DuBouillon ; Editions l'I nsta nt Présent ~ • Personne ne nait haïssant une autre personne en raison de la couleur de sa peau) de son passé ou de sa religion. La haine s)apprend. Nelson Mandela, prix Nobel de la paix 1 1. . .. si les gens pe1Jvent apprendre à haïr, ils pmvent apprendre à aime1; car l'amour vieJtt plus 11atm·ellement att cœ11r de l'homme qtte so11 opposé. 5 L 1e!Ff1NTNE 1X>iTP11SaiELIVRÉ1:/Lui ..... u HéffC,,, Sommaire Préface -Je ne suis jamais allé à l'école ... .............................................. 9 Pour débuter .............................................................................................. 13 Première fin (finalité) de l'éducation 17 Les finalités affichées ................................................................................. 21 Les finalités réelles ..................................................................................... 35 Seconde fin (disparition) de l'éducation 57 À la racine de l'éducation .......................................................................... 61 La fin annoncée de l'éducation ................................................................ 7 5 Vivre sans éducation 81 Apprendre, c'est vivre ... et inversement.. .............................................. 85 En transition ............................................................................................... 95 Commencements ..................................................................................... 121 Postface - Apprendre l'autonomie ....................................................... 129 Bibliograplùe sélective .............................................................................. 132 \ L'''d . ' h . ·d . ' . il ;> 135 J nnexe - e ucatton aut enttque . e qu01 s agit- ............... . De la conscie nce Du besoin De l'enseignement Du changement Du juste De la vie 7 Liste des encadrés 25 63 87 105 113 117 Préface Je ne suis jamais allé à l'école ... L'amalgame entre éducation et enseignement institutionnalisé étant devenu la norme sous nos latitudes, nous sommes conditionnés, depuis de nombreuses générations, à croire qu'il n'y a point d'édu- cation sans enseignement. Ce conditionnement va même plus loin : la majorité d'entre nous sommes persuadés qu'il ne peut y avoir d'éducation sans sco/arisatio11. Mon histoire, évoquée par Jean-Pierre Lepri dans cet ouvrage, est une preuve concrète que cette idée ne repose sur aucune réalité. Je ne suis jamais allé à l'école. Depuis toujours, j'ai aimé en parler, tordre le cou aux préjugés, élargir le domaine du possible en racontant que, contrairement aux augures à l'unisson, je ne suis ni analphabète, ni asocial, ni chômeur, ni même un privilégié. Je ne suis ni surdoué, ni exceptionnel, je suis un enfant des plus banals. Mon histoire - qui ne résulte d'aucun mérite personnel - peut arriver à n'importe quel enfant dont on respecte la disposition spontanée. Nous venons au monde avec le meilleur, le plus adapté et le plus incroyable des dispositifs d'apprentissage jamais inventés : le jeu. Et avec une qualité invincible : l'enthousiasme. La neurobiologie nous apprend des choses passionnantes à ce sujet. Surtout lorsque nous observons l'évolution des connaissances dans ce domaine. Beaucoup croient, de nos jours encore, qu'il existe des gens bêtes et des gens intelligents et que cela est génétique, atavique et/ ou fixé à la naissance. Cette croyance obsolète est bien pratique, car elle permet de répartir les uns et les autres en catégories définitives. Or, la neurobiologie moderne a démontré que le cerveau se développe en fonction de l'usage que l'on en fait. Le neurobiologiste allemand Gerald Hüther aime raconter que la zone du cerveau qui commande 9 les mouvements du pouce est plus développée chez les jeunes d'au- jourd'hui que chez ceux d'il y a trente ans. Aussi incroyable que cela puisse paraître, c'est bien ~e l'usage i~te~s~f du t~lé~hone po_rtable que cela découle ! Cette decouverte a incite certams a con,sider:r et à traiter le cerveau comme un muscle, avec programm~s d entrame- ment et exercices de musculation cérébrale à l'appui. A leur grande déception, aucune des méthodes appliquée~, censées génére~ des cerveaux « gros comme ça », n'a foncuonne. Comment expliquer alors que la « zone des pouces » ait spectaculairement grossi à force d'écrire des SMS, mais que les autres zones ne changent pas lorsqu'on les sollicite intensivement ? La découverte suivante permit d'expliquer ce phénomène. Elle est tout simplement primordiale et apporte un élément décisif à notre compréhension de l'apprentissage : le cerveau se développe l~ où on l'utilise avec wthousiasme. Décortiqué dorénavant par les scien- tifiques, le processus est aussi simple que limpi~c : l'enthousiasme agit comme un engrais. Là où nous nous enthousiasmons, no~re ce~ veau se développe de manière rapide et spontanée. La neurobiologie prouve ce que nous savons tous par expérience : l'enthousiasme est la clé des choses. Il nous donne des ailes, nous libère des obstacles. En état d'enthousiasme, plus rien n'est inaccessible, et apprendre se « fait tout seul ». En observant les petits enfants, on constate qu'ils éprouvent une poussée d'enthousiasme toutes les trois minute~. Ch.ez l'~dulte, une telle poussée ne se vit en moyenne que de deux a trois f01s par an . .. Nous venons au monde comme des condensés d'enthousiasme, et il est regrettable que personne, dans le p,aysage éducati~ actu~l, ne s~che ce qui se passe lorsqu'un enfant se devel~ppe .sans ~~re det?urne de cet état fondamental natif. Et pourtant, 1 avenu de 1 education ne se fera pas sans la réponse à cette question. J'ai la chance de P?uvo~ apporter un témoignage inédit et décisif à ce sujet, n'ayant iamais eu à quitter mon état d'enfance. L'enthousiasme doit s'accompagner de la liberté de lui consacrer du temps sans qu'une échelle de valeur ne vie.nn~ é~ablir une hiérarchie entre les intérêts. Lorsque, par exemple, ie lisais un auteur ou que j'apprenais l'allemand pendant 6 heures d'affilée, personne ne venait après 50 minutes me dire qu'il était temps de passer aux maths ou à autre chose. Quand on vit son enthousiasme da~s le temps et.la confiance, on approfondit, en toute logique, chaque JOUr, ses connais- 10 sances et sa compréhension. Et cela possède un effet secondaire logique : la compétence. Laquelle a, elle aussi, un effet secondaire immanquable : la réussite. On est prêt à piétiner les autres, à sacrifier sa vie au nom de la réussite. Elle nous est vendue comme une uploads/Litterature/ lepri-jean-pierre-la-fin-de-l-x27-education-commencements-pdf.pdf