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Disponible en ligne sur www.sciencedirect.com Neuropsychiatrie de l’enfance et

Disponible en ligne sur www.sciencedirect.com Neuropsychiatrie de l’enfance et de l’adolescence 56 (2008) 413–421 Article original Les comptines et leur utilité dans le développement de l’enfant Nursery rhymes and their usefulness in the child’s development J.-M. Gauthier ∗, C. Lejeune ∗ Service de psychologie clinique de l’enfant et de l’adolescent, bâtiment B33, université de Liège, boulevard du rectorat, 3, 4000 Liège 1, Belgique Résumé Les comptines sont ces petites chansons rythmées que nous entonnons spontanément en présence d’un bébé ou d’un enfant en bas âge. De ce point de vue, elles semblent avoir une importance considérable sur le plan relationnel puisqu’elles sont source de plaisir partagé. Pour les adultes, elles sont comme le résultat d’une adaptation spontanée et intuitive aux besoins de l’enfant qui suppose la capacité de revivre des émotions infantiles. De ce point de vue, les comptines jouent un rôle essentiel dans les processus de transmission et d’apprentissage. Les comptines sont aussi sujettes à évolution : on ne chante pas les mêmes refrains à des enfants d’un ou trois ans. De plus, leur existence quasi universelle dans la plupart des cultures humaines, nous semble-t-il, nous a conduit à leur donner une valeur quasi anthropologique ; elles permettraient la transmission intergénérationnelle de données essentielles aux apprentissages et à la socialisation. Dans cette première recherche, nous effectuons un premier tour d’horizon de ce champ qui nous semble prometteur. © 2008 Elsevier Masson SAS. Tous droits réservés. Abstract Nursery rhymes are these short rhythmic songs which we start singing spontaneously in the presence of a young child. From this point of view they seem to have considerable importance on the relational side since they are a source of shared pleasure. For adults, they are the result of an unprompted and intuitive adaptation to the needs of the child which assumes the capacity to relive childhood emotions. In this respect, nursery rhymes play an essential role in the processes of transmission and learning. Nursery rhymes are also subject to evolution: different tunes are sung to different age groups. Besides, their practically universal existence in most human cultures, it seems to us, led us to give them a practically anthropological value; it would allow intergenerational transmission of essential data studies and collectivization. In the ﬁrst phase of our research, we carried out a general overview of this topic which seems promising. © 2008 Elsevier Masson SAS. Tous droits réservés. Mots clés : Comptine ; Développement de l’enfant ; Musique ; Observation de l’enfant ; Outil pédagogique ; Relation interpersonnelle Keywords: Nursery rhymes; Child development; Music; Child observation; Pedagogic method; Interpersonal relation 1. Introduction La musique prend une grande place dans l’éducation des enfants. C’est ainsi que dès le plus jeune âge spontanément les adultes qui l’entourent, entonnent ces petites chansons qui sont aussi des chansons de gestes qu’on appelle comptines. Leur origine demeure assez mystérieuse, mais elles sont chantées par et pour les enfants depuis la nuit des temps et dans quasi ∗Auteur correspondants. Adresses e-mail : jmgauthier@ulg.ac.be (J.-M. Gauthier), christelle.lejeune@ulg.ac.be (C. Lejeune). tous les continents. Leur but est manifestement ludique ; elles développent un plaisir partagé source d’attention réciproque et d’aide au nouage de la relation. Nous aimerions dans ce pre- mier article tenter de mieux cerner les impacts qu’elles peuvent avoir exactement dans le développement de l’enfant. Mais leur valeur universelle nous interroge aussi sur les modes de commu- nications corporelles qu’elles mettent en jeu. Elles sont comme la manifestation dans un corps, qui s’adapte spontanément et inconsciemmentdanssontonus,sesrythmesetsonoritésdevoix, de cette capacité intuitive qui se développe chez l’adulte quand il est face à un petit enfant. D’un certain point de vue, elles pour- raient dans une politique d’aide à la relation parents/bébés se 0222-9617/$ – see front matter © 2008 Elsevier Masson SAS. Tous droits réservés. doi:10.1016/j.neurenf.2008.04.009 414 J.-M. Gauthier, C. Lejeune / Neuropsychiatrie de l’enfance et de l’adolescence 56 (2008) 413–421 révéler très précieuses dans le soutien et la prévention précoce des troubles relationnels. 2. Les comptines 2.1. Déﬁnition Quand nous évoquons le mot comptine, chacun d’entre nous peut se remémorer ces chansonnettes évoquant notre enfance, néanmoins, celles-ci sont tellement diverses qu’il reste difﬁcile de trouver une déﬁnition universelle de la comptine. Dans plu- sieurs déﬁnitions comme celle de Bustarret [2], Lescout [15], Le Petit Larousse illustré [14], nous retrouvons la fonction géné- rale de « désigner un joueur pour un rôle particulier ». Nous constatons cependant qu’avec l’évolution et l’intérêt croissant des comptines, cette fonction de base n’est pas toujours systé- matique et dépend plus de la catégorisation employée. Même si les déﬁnitions varient selon le type de comptine ciblée, nous pouvons mettre en avant un certain nombre de points communs à savoir que les comptines sont destinées aux enfants. Elles sont la plupart du temps chantées et comme leur étymologie nous l’indique (comptine vient du latin computare qui signiﬁe compter), elles servent à compter, et ce, grâce à leur forme particulière basée sur le rythme et la rime qui se répètent. 2.2. La diversité des comptines Un atout des comptines est qu’elles grandissent avec l’enfant. En effet, les comptines suivent un apprentissage hiérarchique, le type de comptines exploité dépend de l’âge de l’enfant, ainsi que de ses capacités. Elles évoluent avec lui et lui apportent certaines facilités dans ses apprentissages futurs comme nous allons le voir, notamment dans les domaines cognitifs, psychomoteurs et sociaux. Nous pensons que cette utilisation hiérarchique des comp- tines lors des interactions adultes–enfants demeure inconsciente à l’individu. Nous émettons donc l’hypothèse de l’existence d’une représentation inconsciente de la structure interne de l’enfant chez l’adulte qui permettrait à celui-ci d’interagir de manière adaptée avec l’enfant en fonction de son âge et de ses capacités. De ce point de vue, elles nous permettent de mieux comprendre et de situer les divers secteurs corporels de commu- nication qui sont mis en jeu dans notre corps spontanément et inconsciemment quand nous rencontrons un enfant, de repérer certaines difﬁcultés de ce nouage corporel et de l’évolution qu’il doit subir en fonction du développement de l’enfant. Il existe donc un nombre impressionnant de comptines pos- sédant leurs caractéristiques propres sur lesquelles se basent certaines classiﬁcations et chacun selon sa propre opinion choisira celle qui lui convient. Les comptines devenant, avec l’évolution, un centre d’intérêt pédagogique croissant, nous pou- vons constater que de plus en plus de comptines sont utilisées dans un but spéciﬁque et permettent aux enfants de jouer, tan- tôt avec les nombres, tantôt avec les mots, d’apprendre des concepts. . . Nous devons garder à l’esprit que les comptines ne dissocient pas les facteurs psychomoteurs, cognitifs et socioaffectifs mais, en vue de faciliter cet exposé, nous avons décidé de séparer les trois domaines. 3. Analyse formelle des comptines Nous avons pu constater que les comptines, bien qu’étant universelles, font rarement l’objet d’investigation dans les recherches destinées à l’enfant et à son environnement. Il nous semble donc intéressant de faire état des différents apports des comptines qui se retrouvent dans la littérature, ces différents apports étant à l’origine de notre intérêt particulier pour les comptines et leurs utilisations. 3.1. Les comptines et les apprentissages cognitifs Trois apprentissages ont attiré notre attention à savoir l’apprentissage du langage, des nombres et des notions impor- tantes telles que l’espace et le temps. Nous allons nous attarder sur chacun d’eux. 3.1.1. La comptine et le langage Le langage est un des apports le plus souvent cité par les personnes exploitant les comptines : celles-ci aident, en effet, à l’apprentissage de la langue chez le nouveau-né et lui per- mettent de rester sensible aux rythmes et aux sons de sa langue maternelle [21]. Nous savons d’après Lescout [15] que la langue n’est pas vraiment apprise à l’enfant et encore moins enseignée. C’est l’enfant qui la rencontre, la construit, la retrouve, par une activité personnelle sans laquelle aucun progrès n’est possible. Il est évident que l’environnement joue un rôle important dans ce processus par les différentes stimulations et occasions qu’il donne à l’enfant de rencontrer sa langue maternelle. L’enfant ne peut, en effet, acquérir correctement sa langue maternelle que dans le cadre d’un vécu socialisé : le désir et le plaisir de communiquer, la richesse des interactions, une impré- gnation naturelle et continue y permettent la maîtrise progressive de l’outil linguistique. L’apprentissage de l’enfant dépend donc de son milieu de vie. Par la fréquence et la qualité des stimulations linguistiques, les comptines contribuent à cet apprentissage et s’avèrent être un outil important. Kassaï et Konopczynski [11] présentent une étude qui nous parle des effets plus indirects du chant sur l’activité langagière à savoir que le chant développe chez le jeune enfant une sécurité communicative, une aisance pour engager des actes de parole et les mener à bien grâce à un vocabulaire riche et actif et aussi grâce à une compétence accrue des usages sociaux du langage. Il a d’ailleurs été prouvé que les enfants qui connaissent des comptines ont des avantages sur ceux qui ne les connaissent pas, par les facilités qu’offrent celles-ci à apprendre des intonations du langage, à apprendre la base de la lecture uploads/Litterature/ les-comptines-et-leurs-utilites-dans-le-developpement-de-l-x27-enfant.pdf