F I C H E S R E S S O U R C E S F I C H S R R C E S A P H O T O C O P I E R - U

F I C H E S R E S S O U R C E S F I C H S R R C E S A P H O T O C O P I E R - Une collection dirigée par Jean-Luc Caron Françoise Bois Parriaud Annie Cornu-Leyrit CM1-CM2 © Retz 2017 ISBN : 978-2-7256-3545-3 Direction éditoriale : Céline Lorcher Photographies : iStock Correction : Bérengère de Rivoire Mise en page : STDI Réalisation du CD-Rom : Studit N° de projet : 10230058 – Dépôt légal : juillet 2017 Achevé d’imprimer en France en juillet 2017 sur les presses de SEPEC Cet ouvrage suit la nouvelle orthographe recommandée par les programmes scolaires : « Les rectifications (...) restent une référence mais ne sauraient être imposées. » (BO n° 18 du 3 mai 2012). Pour plus d’informations sur la nouvelle orthographe : www.orthographe-recommandee.info. Françoise Bois Parriaud, orthophoniste en région parisienne, diplômée en psychologie et en neuropsychologie de l’enfant, a publié plusieurs ouvrages sur la dyslexie et la dysorthographie. Annie Cornu-Leyrit, orthophoniste en Auvergne, diplômée en neuropsychologie, chargée de cours à la faculté d’Amiens pour la formation des orthophonistes, est l’auteure de plusieurs ouvrages conçus pour les orthophonistes, les professeurs des écoles et les enseignants spécialisés. Présentation générale …………………………………………………… 5 Guide pédagogique … …………………………………………………… 5 Présentation du CD-Rom … ……………………………………… 13 Fiches : I. COMPRENDRE LES MOTS… …………………………… 15 Fiches 1 à 4 :  Enrichir son vocabulaire dans un champ lexical • Enrichir son vocabulaire dans un champ lexical. • Savoir rattacher un lexique à un domaine plutôt qu’à un autre. Fiches 5 à 10 : Les synonymes et les antonymes • Améliorer son vocabulaire, dans toutes les catégories grammaticales : noms, adjectifs, verbes et adverbes. • Connaitre le plus possible de synonymes et antonymes afin d’améliorer le langage écrit en évitant les répétitions. Fiches 11 et 12 : Le sens du mot selon son contexte • Comprendre qu’un même mot peut avoir des sens différents. • Enrichir le lexique de l’enfant en manipulant des mots de sens proches. Fiches 13 et 14 : Dérivation lexicale • Comprendre ce que c’est qu’un affixe et une base. • Savoir manipuler les affixes, préfixes et suffixes, pour trouver des familles de mots et enrichir son vocabulaire. Fiches 15 et 16 : Les graphies complexes • Comprendre les mots qui contiennent des graphies complexes. • Permettre à l’enseignant de s’assurer que tous les élèves sont capables de lire ces graphies. Fiches 17 et 18 : Les devinettes de vocabulaire • Enrichir le stock lexical de l’enfant. Fiches 19 et 20 : Les verbes « fourretout » • Prendre conscience du caractère imprécis de certains mots. • Apprendre à l’élève à s’exprimer en utilisant des verbes précis. Fiches 21 et 22 : Précision des adverbes • Apprendre à l’élève à connaitre et utiliser des adverbes. • Enrichir ses capacités en expression écrite. Sommaire II. COMPRENDRE LES PHRASES… ………………… 37 Fiches 23 à 26 :  Remettre les phrases dans l’ordre chronologique • Développer la notion de temporalité, le raisonnement et la logique. • Savoir faire des hypothèses et les vérifier. • Exercer la mémoire de travail. Fiches 27 à 30 : Identifier le mot incongru • Être vigilant par rapport à la compréhension. • Avoir une attitude active par rapport à la situation de lecture. • Repérer à partir de quel moment on ne comprend plus ce qu’on lit. Fiches 31 à 34 :  Comprendre dans quel lieu se déroule le texte et qui parle • Se poser des questions sur ce qu’on lit. • Comprendre où se déroule l’histoire quand ce n’est pas précisé dans le texte ou que la référence est trop éloignée. • Comprendre qui parle en fonction de ce qu’il exprime. Fiches 35 à 38 :  Comprendre le sens des mots de liaison qui relient deux parties d’une phrase • Comprendre les mots de liaison qui permettent de construire des phrases complexes. • Utiliser ces mots de liaison à bon escient en complétant des phrases proposées avec celui qui convient. Fiches 39 à 42 : Faire correspondre une image et un texte • Habituer les élèves à vérifier le texte et l’image qui l’illustre. • Obliger l’élève à être très attentif à tous les détails et à les mémoriser au fur et à mesure. • Entrainer l’élève à faire preuve d’esprit critique quand il lit une explication fausse. Fiches 43 à 46 :  Savoir trier des phrases qui appartiennent à deux thèmes proches • Entrainer une compréhension fine demandant des connaissances culturelles. • Différencier des sujets proches mais néanmoins différents. Fiches 47 à 50 :  Comprendre les sentiments des personnages • Savoir attribuer un sentiment au personnage d’un texte. • Plus généralement, entrainer la théorie de l’esprit. Fiches 71 à 74 : Enquêtes policières et investigations • Raisonner à partir d’un matériel écrit. • Savoir faire des liens entre les éléments du texte et en tirer des déductions. • Développer sa mémoire de travail. • Développer sa théorie de l’esprit. Fiches 75 à 78 :  Inférences à partir d’éléments grammaticaux • Savoir tenir compte d’éléments grammaticaux pour la compréhension du matériel lu. • Prendre conscience de l’importance de ces éléments, même s’ils sont parfois très discrets. Fiches 79 à 82 : Se mettre à la place des personnages • Visualiser les éléments d’un texte. • Développer l’abord « sensoriel » d’un texte : les odeurs, les textures, les bruits… • Développer sa mémoire de travail. • Développer sa théorie de l’esprit. III. COMPRENDRE L’IMPLICITE… …………………… 65 Fiches 51 à 54 : Lire et déduire ce qui se passe • Imaginer une information absente à partir d’une information donnée. • Entrainer la prise de conscience de ce qui est implicite dans le matériel lu. Fiches 55 à 58 : Comprendre ce qui s’est passé • Comprendre ce qui est implicite. • Développer la capacité de déduction. Fiches 59 à 62 :  Trouver la cause la plus plausible d’un évènement • Exercer le jugement et le raisonnement des élèves. • Être capable de comprendre ce qui impossible ou illogique. Fiches 63 à 66 : Les pronoms référents • Exercer la fonction référentielle chez les élèves. • Comprendre l’importance du référent dans la compréhension du langage écrit. Fiches 67 à 70 : Les devinettes • Raisonner à partir d’un matériel écrit. • Savoir éliminer au fur et à mesure ce qui n’est pas pertinent. 5 Ces fiches d’entrainement, conçues pour les professeurs des écoles, mais également pour les enseignants spécialisés, s’adressent aux enfants de CM1 et de CM2 et proposent une progression d’exercices pour améliorer leur compré- hension de la lecture. Elles permettent d’individualiser le travail et de diversifier les outils selon le niveau de compétences de l’élève. Elles peuvent être ainsi facilement utilisées pour un travail indi- viduel ou en sous-groupe. Avant toute chose, il est important de réaliser que la com- préhension de la lecture fait appel à plusieurs niveaux d’analyse : le vocabulaire, la compréhension des formes syntaxiques complexes, les connaissances culturelles et la compréhension des inférences. C’est donc un processus actif que l’on doit entrainer : on apprend à comprendre. Guide d’utilisation générale du fichier • Les consignes doivent systématiquement être lues collec- tivement. L’enseignant s’assure de leur bonne compréhen- sion en n’hésitant pas à reformuler et à faire reformuler la consigne. Un exemple sera donné en utilisant le premier item de l’exercice. • Les fiches proposées dans cet ouvrage peuvent être utili- sées de façons différentes : – en groupe classe, comme un exercice d’entrainement à la compréhension ; – en petits groupes de niveau ; – en demandant aux élèves de travailler deux par deux permettant ainsi un échange fructueux ; – éventuellement individuellement, pour certains élèves chez qui l’enseignant a repéré des difficultés, dans le but de les évaluer, pour mieux cibler les exercices à leur proposer afin de les aider à progresser dans ce domaine. Dans tous les cas, l’enseignant aura la possibilité, en obser- vant les fiches sur lesquelles tel enfant a fait des erreurs, de cibler ses faiblesses et les domaines à entrainer de façon préférentielle. La correction pourra être faite de deux façons : soit en col- lectif, à l’oral et aussitôt après l’effectuation de la fiche ; soit l’enseignant ramasse les fiches et les corrige puis les rend en les commentant individuellement. Remarque : le guidage qui suit présente les spécificités de chaque fiche ou série de fiches, sans revenir sur le cas général présenté ci-dessus. Il est encore important d’activer un certain nombre de processus de compréhension en CM1 et CM2 car tous les élèves ne sont pas au même niveau de réflexion. Il s’agit de les guider pour qu’ils prennent l’habitude de toujours chercher le sens premier et le sens caché de ce qu’ils lisent. L’ensemble des fiches s’articule en trois parties qui vont permettre d’aborder les différents processus évoqués ci- dessus. Tout d’abord, nous proposons un travail sur la compréhension du mot isolé, rejoignant ainsi le domaine du vocabulaire et du uploads/Litterature/ lire-et-comprendre.pdf

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littérature fiches comprendre fiche élèves enrichir
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