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Méthode de lecture par Caty MAMOU-MANI, CPC de Saint-ouen d'après les travaux d

Méthode de lecture par Caty MAMOU-MANI, CPC de Saint-ouen d'après les travaux de l'ONL (Observatoire National de la Lecture) Sommaire Définition Deux méthodes se sont opposées L'apprentissage de la lecture jusqu'au début du XXème siècle La lecture orale Un outil très populaire et très bon marché : L'abécédaire Théorie de l'apprentissage Différentes méthodes de lecture La méthode BOSCHER La démarche Boscher Célestin FREINET 1896-1966 Sa démarche La méthode syllabique à entrée alphabétique Démarche Les reproches La méthode syllabique à entrée phonique Le Sablier ( 1970 ) Méthode venue du Canada. Les prérequis Méthodologie du Sablier ( Méthode très structurée) Un manuel ( démarche du Sablier) Au fil des mots Le succès de cette méthode Les critiques à cette méthode dite Mixte Démarche de la méthode globale de Decroly La méthode idéovisuelle Les manuels : Objectif lire Contenu Démarche La méthode " synthétique " Appelée aussi " méthode alphabétique ". Voie indirecte Voie directe La méthode analytique La méthode mixte La méthode naturelle Etude de cinq manuels de lecture de CP Ratus et ses amis Gafi le fantôme Lire au CP Lecture en fête Grindelire Définition: manière dont on considère qu'il faut apprendre à lire. Deux méthodes se sont opposées : Celle qui privilégie l'entrée dans l'écrit par le signe écrit ou oral : Méthode syllabique ou synthétique Celle qui privilégie l'entrée par le sens :Méthode globale L'apprentissage de la lecture jusqu'au début du XXème siècle En Grèce antique, les élèves commençaient à étudier les lettres (grammata); ils apprenaient d'abord leurs noms (anomata), puis leur caractère (tupoi) et leur valeur (dunameis), ensuite les syllabes. A Rome, on apprenait par cœur les lettres latines: les abecedarii. Puis on passait aux syllabarii: il s'agissait de composer toutes les syllabes possibles. Enfin, on épelait les nomonarii qui permettaient de déchiffrer des phrases simples. La lecture orale La lecture était d'abord expressive à haute voix. Les textes littéraires étaient conçus par leurs auteurs en vue d'une lecture à voix haute interprétative. La lecture particulièrement difficile puisque les mots n'étaient pratiquement pas séparés: ARMAVIRIRVMQVECANOTROIAEQVIRPRIMVSABORIS ( premier vers de l'Enèide). Au moyen âge, quelques rudiments de la lecture sont enseignés afin que les élèves puissent psalmodier la messe. On enseigne la lecture à haute voix du latin pour répondre à la messe. Au XVII siècle la présentation des textes est plus aérée, avec des blancs typographiques, permettant la respiration. L'illustration est plus importante, ceci prouve un changement des habitudes de lecture. Un outil très populaire et très bon marché : L'abécédaire Il permet l'alphabétisation des milieux privilégiés ( aristocrates et haute bourgeoisie ), ils vont pratiquer la lecture mot à mot, silencieuse et individuelle. Un livre unique qui apprend la technique de la lecture. Les premières planches comportent les lettres puis les syllabes. Les autres planches contiennent des mots, des phrases puis des petits textes. On va de l'élément le plus simple à l'élément complexe en passant par la combinaison d'éléments simples. L'apprentissage est d'abord mécanique, dépourvu de sens et fondé sur une unité non linguistique ( la lettre n'étant pas le symbole d'un son). La lecture était considérée comme l'oralisation de l'écrit. Théorie de l'apprentissage L'instruction des petits enfants comporte d'abord l'étude des lettres, puis celle des syllabes et conduit peu à peu à la connaissance des mots et des phrases Rémi d'Auxerre LA NAISSANCE DU MANUEL Les livres de lecture sont d'abord un véhicule idéologique ( livres de piété, psautier….) En 1831, une commission est chargée de choisir les livres pour les écoles primaires. Puis la tâche de choisir devient de plus en plus difficile. L'Etat décide d'interdire certains ouvrages et laisser libre choix parmi les autres. Différentes méthodes de lecture La méthode BOSCHER Le livre de lecture des petits Français : La méthodes Boscher ou la journée des tout-petits, apparaît après la deuxième guerre mondiale. Il contient des exercices d'orthographe et de calligraphie. Encore aujourd'hui, il remporte un vif succès auprès des parents. La progression de ce livre: i, u, o, a, e, é, è, ê o p, t, r, n, m, l, c, d, v, s, b, f, j, g, ch Ar, or, ir, ur, al, il, ol, ul, ac, oc, ic, uc, Our, oir, eur, ill, ll, ail, euil, eil, eille, au, eau, oin, ien, gn, if, ouf, euf, oif, aul, oul, eul, oil, ec, el, er, es, x, z, ai, ei, air, et, est, ette, er, ez, ier, ain, ein, y, yn, oy, ay…. La démarche Boscher 1- Commentaire de l'illustration 2- Exercices d'élocution et de vocabulaire 3- Ecriture au tableau des mots proposés par les élèves 4- Exercices syllabaires: bé, ba, be, bu 5- Composition de syllades: s+a = sa 6- Lecture de mots contenant des blancs graphiques séparant les syllabes afin de faciliter le déchiffrement ( perte de l'unité graphique du mot) C'est en lisant qu'on apprend à lire Célestin FREINET 1896-1966 Son intention: Mettre fin au désintérêt de la plupart des élèves pour la lecture des syllabes sur un tableau mural. Naissance du texte libre: témoignage de la vie de la classe, des petits événement si importants aux yeux des enfants : Honoré a un joli petit chat gris et blanc. Il le couche avec lui dans le lit. Le matin le petit chat s'éveille en lui léchant la figure. La vie entre dans l'école! Utilisation de l'imprimerie pour garder une trace tangible des évènements fugitifs L'enfant devient acteur. Grand novateur en pédagogie : recours au texte libre et à l'imprimerie. Premiers liens entre lecture et écriture. Naissance da la Méthode naturelle Sa démarche: Supports: des articles de journaux Le texte est appréhendé globalement Analyse et synthèse Impression du texte Reconstitution lettre par lettre : Apprentissage du signe écrit. La méthode syllabique Enseignement de la lecture comme celui des lettres ou des sons, puis celui des syllabes et enfin des mots qui permettent de composer des phrases. Manuels : abécédaire, méthode Boscher, Daniel et Valérie, Ratus, les méthodes mixtes à entrée phonique. Seul le signifiant change, on part du signifiant oral et non écrit pour aller vers le mot. Dans tous les cas on élude le signifié, c'est à dire le sens. C'est la méthode la plus enseignée. La méthode syllabique à entrée alphabétique Progression: a, i o, u é è, ê, p, t, s, m, o, f, r, n, d, j, h, b, g, ch, c, ou, tr, pr, or, gr, fr, dr, cr, dr,bl, pl, fl, gl,om, on, oi.. Les voyelles avec distinction phonique dans l'accentuation écrite, quelques consonnes, les voyelles composées, les consonnes associées à l ou à r, les sons dits inverses, les difficultés c'est à dire les digrammes et les trigrammes. Démarche: ( Une mule est dans l'écurie) Discuter sur l'illustration, le maître questionne pour que les élèves prononcent tous les mots qui composent la phrase clé Le maître lit la phrase clé et décompose oralement en mots, puis par un symbole graphique: une mule. Les enfants répètent en chœur la phrase. Les trois mots contenant la lettre u sont décomposés pour isoler la syllabe formée avec u : u ne, mu le, é cu rie. Exercices pour mémorisation de la phrase et reconnaissance visuelle de la lettre u. On recherche l'automatisation le plus parfait entre la reconnaissance de la forme graphique, l'émission de son correspondant et la reproduction de la forme graphique. Les reproches La lettre n'est pas l'unité linguistique de notre code écrit ( les irrégularité sont des constantes). Comment l'enfant va passer de la perception des syllabes à la signification globale de l'ensemble. Aucune anticipation n'est prévue, aucune prise de risques. Vocabulaire et syntaxe pauvres. Une suite d'énoncés et non un vrai texte avec une cohésion d'ensemble. Aucun signe extra-alphabétique: ponctuation et majuscule. L'attention excessive à la syllabe conduit l'enfant à syllaber. Avec la linguistique va s'opérer une petite révolution. En découvrant la phonologie, les pédagogues vont changer de point de départ qui ne sera plus la lettre, mais le son,le phonème, sans changer radicalement de démarche. La méthode syllabique à entrée phonique Le Sablier ( 1970 ) Méthode venue du Canada. Des méthodes qui tiennent en compte l'aspect sonore de la langue. Les idées novatrices : - Partir de l'oral ( connaissance des enfants) - Porter l'accent sur la relation entre l'oral et l'écrit c'est à dire entre le phonème et le graphème. Le Sablier perfectionne cette démarche par la reconnaissance des relations contingentes mais contraignantes qui se sont historiquement établies dans le codage écrit des phonèmes… Le Sablier dit : Ecoute la phrase. Ecoute les sons qui la composent. Regarde comment ils s'écrivent. Lis la phrase. Les prérequis Quatre grands domaines de prérequis: - le domaine affectif: sécurité, sécurité affective; - la sensori-motrice et la psychomotricité : schéma corporel, latéralisation, orientation dans l'espace, orientation dans le temps, activités sensori-motrice ( perception visuelle, perception auditive, articulation ), coordination motrice, écriture; - la capacité de communication: niveau de développement du langage oral, désir de lire; - les aptitudes intellectuelles: compréhension du langage, aptitude à l'analyse et à la synthèse. Méthodologie du Sablier ( Méthode très structurée) 1- Le premier jour, uploads/Litterature/ lire.pdf