Un guide fondé sur l’état de la recherche Nouvelle édition 2019 Pour enseigner

Un guide fondé sur l’état de la recherche Nouvelle édition 2019 Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP Cet ouvrage a été coordonné par le service de l’instruction publique et de l’action pédagogique et le service de l’accompagnement des politiques éducatives de la direction générale de l’enseignement scolaire du ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse. Son élaboration a été assurée par le bureau des contenus pédagogiques et des langues. Les formateurs et les professeurs ont pu s’emparer du guide fondé sur l’état de la recherche Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP, dès le mois d’avril 2018. La réception de ce guide a conforté l’intention qui a présidé à sa publication, et a confirmé l’intérêt des préconisations qu’il contenait. Les retours enregistrés à partir d’une année de pratique ont montré qu’il était nécessaire de préciser un certain nombre de points sur lesquels il nous a paru important de revenir à des fins de clarifications supplémentaires. C’est ce qui a motivé cette seconde édition. Idées reçues sur la lecture et l’écriture La société, les médias, les familles ou encore la communauté éducative véhiculent parfois certaines idées reçues au sujet de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, comme en témoignent les propos recueillis ci-dessous. Ce guide fondé sur l’état de la recherche apporte des réponses à plusieurs de ces idées reçues, comme l’indiquent les extraits proposés dans cette rubrique. « Au début de l’année de CP, il est nécessaire de prendre son temps pour commencer à apprendre à lire afin de permettre aux élèves de s’adapter » « Les tempos les plus lents pénalisent les élèves, et notamment les plus faibles. Lorsqu’ils n’ont pas suffisamment d’éléments à leur disposition pour réussir à décoder les écrits proposés en classe, ils progressent moins ». […] « Le choix d’un tempo rapide est bénéfique car il accroît la clarté cognitive des élèves et leur capacité d’auto-­ apprentissage, tout en évitant découragements et tâtonnements hasardeux. » p. 28 « L’apprentissage de la lecture est aussi naturel que l’apprentissage du langage oral » « L’acquisition de sa langue maternelle par l’enfant se fait par une sorte d’imprégnation induite par les multiples échanges langagiers qu’il peut avoir avec son milieu. Il ne reçoit pas un enseignement méthodique, systématique ». « L’apprentissage de la lecture et de l’écriture […] relève d’une démarche radicalement différente de celui de la langue parlée : il est volon- taire, méthodiquement construit, et fait appel aux professionnels que sont les professeurs, à l’institution qu’est l’École ». p. 15 « Le temps aidant, tous les élèves parviendront bien à entrer dans la lecture » « En début de CP, il est important que l’enfant prenne conscience que la lecture ne consiste pas à mémoriser l’image des mots […] mais à apprendre un code qui présente de nombreuses régularités et repose sur un principe de correspondance entre les lettres et les sons. […] au début de l’apprentissage de la lecture, nous suggérons de n’énon- cer qu’une seule relation graphème-phonème à la fois […] Toutes les gra- phies pourront être reprises en fin d’année à l’occasion d’un travail sur la morphologie, très important pour l’apprentissage de l’orthographe et la construction des représentations orthographiques impliquées dans la voie directe. » p. 25 « La lecture et l’écriture sont deux activités indépendantes » « Dès l’étude du premier graphème [a], l’élève est amené à écrire en copiant avec modèle puis sous la dictée. Ces deux activités se complètent et se complexifient tout au long de l’étude des graphèmes pour permettre l’écriture de syllabes, de mots puis de phrases dès la troisième semaine d’apprentissage. Pour favoriser la mémorisation, on demandera aux élèves de prononcer à voix haute ce qu’il copie. La copie est un exercice utile parce qu’elle centre le regard sur la succession des lettres et leur ordre et, en ce sens, permet la mémori­ sation des graphèmes, des syllabes et donc de l’orthographe des mots. » « Au CP, la priorité est accordée à la lecture et à l’écriture, l’apprentissage de l’orthographe viendra plus tard au cours du cycle 2 » « Dans des séquences de réflexion organisée, courtes et fréquentes, ritualisées pour fixer et accroître les capacités de raisonnement, plusieurs types d’activités peuvent être envisagés pour aider à la mise en mémoire de mots comportant des lettres qui donnent des informations lexicales (notamment les lettres souvent non audibles que l’on peut retrouver dans les familles de mots, comme par exemples plomb/plombier ou grand/ grande). Le repérage d’un mot dans un texte découvert conduit l’enseignant à demander aux élèves d’identifier, de repérer et d’observer la prononciation du mot, son épellation, son découpage en syllabes, son découpage en phonèmes, le repérage des lettres muettes, le repérage des particularités (les doubles consonnes par exemple). L’enseignant peut ensuite effacer ou cacher le mot et engager les élèves à visualiser mentalement tout ce qui a été précisé de façon à l’écrire sans le modèle, à le restituer par épellation, à l’encoder à partir de lettres en désordre, à le repérer dans une liste de mots proches, ou à l’écrire sous la dictée. Ces exemples d’activités régulières permettent aux élèves de verbaliser les particularités orthographiques attachées à chaque mot découvert et de mémoriser puis se remémorer l’orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens leur est maintenant connu. » « Peu importe le manuel de lecture choisi, les enfants apprennent tous à lire » « Le choix du manuel de lecture au CP est un acte pédagogique majeur, tant il joue un rôle déterminant dans l’apprentissage de la lec- ture. Il convient de choisir le manuel de lecture au regard des recommandations qui font, aujourd’hui, consensus sur l’apprentissage de la lecture. Il existe un éventail de manuels disponibles dont certains proposent un apprentissage conforme aux enseigne- ments de la recherche : une étude des correspon- dances graphèmes-phonèmes les plus régulières et les plus fréquentes dès le début de l’année, des textes déchiffrables. » « Un élève confond les lettres b et d : il est dyslexique » « Dès le CP, les ensei- gnants doivent repé- rer le plus tôt possible les enfants en difficulté de lecture sans préjuger de la cause. Un diagnostic formel de dyslexie ne peut pas être posé avant la fin du CE1. Il ne s’agit pas d’attendre le diagnostic pour aider un enfant en difficulté ; il faut évidemment proposer des aides avant que l’enfant soit en échec ». p. 75 p. 96 p. 126 p. 118 Sommaire INTRODUCTION 6  Que signifie « savoir lire » ? Que signifie « savoir écrire » ? 7 Savoir lire 10 Savoir écrire CHAPITRES 13 Comment devient-on lecteur et scripteur ? 14 L’invention de l’écriture 15 Des apprentissages différents 16  Éléments de linguistique et origine de la compréhension 22 Les syllabes 26 Nombre et vitesse d’étude des graphèmes 30 Les écueils de la méthode mixte 39 Déchiffrer et comprendre 44 Lire et écrire 48 Comprendre en lisant 56 100 % de réussite au CP 61  Quelles stratégies retenir pour apprendre à lire et écrire ? 62  Pour un enseignement progressif et explicite de la lecture 67 Focus  | Un exemple de progression dans l’étude des correspondances graphèmes-phonèmes 74  Le rôle de l’écriture dans l’apprentissage de la lecture I II 78 Focus  | La mise en œuvre d’une leçon de lecture‑écriture 88 Focus  | Évaluer les élèves du CP en lecture et écriture 93  Quelle étude de la langue pour soutenir ces apprentissages et permettre leur développement ? 107  Comment analyser et choisir un manuel de lecture pour le CP ? 108 Qu’est-ce qu’un manuel de lecture ? 111  Quelle place accorder au manuel dans l’enseignement de la lecture ? 112 Que doit contenir un manuel de lecture ? 115 Focus  | Grille d’analyse pour choisir un manuel de lecture 119  Comment repérer les difficultés en lecture et y répondre ? 120 Quelles sont les difficultés ? 129  En classe, des interventions en fonction du profil du lecteur BIBLIOGRAPHIE ET OUTILS DE RÉFÉRENCE 134 Ouvrages 135 Articles 136 Rapports, contributions et conférences III IV V 6 — Introduction Que signifie « savoir lire » ? Que signifie « savoir écrire » ? 7 — Introduction La lecture et l’écriture sont des activités complexes qui mobilisent un nombre important de connaissances et de capacités ou opérations cognitives. Pour lire et écrire dans une écriture alphabétique, il faut bien sûr connaître les lettres ou groupes de lettres (les graphèmes) et la manière dont elles codent les sons élémentaires du langage oral. Cette condition nécessaire, sur laquelle les apprentissages au cours préparatoire doivent mettre l’accent, n’est pourtant pas suffisante et c’est l’ensemble des composantes cognitives de la lecture et de l’écriture qu’il faut répertorier pour penser l’enseignement de la lecture et de l’écriture. Savoir lire Les travaux de la littérature scientifique internationale s’accordent à considérer que l’acte de lire repose sur deux grandes composantes, deux processus fondamentaux et transversaux : — — l’identification uploads/Litterature/ guide-cp-lecture-ecriture-pdf.pdf

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