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1 GRIP Éditions Écrire et Lire au CP - Livre du maître (Livret à départ alphabé

1 GRIP Éditions Écrire et Lire au CP - Livre du maître (Livret à départ alphabétique en annexe, p. 76 à 89) Avant-propos Ce manuel d’écriture-lecture CP a été conçu pour prendre la suite de la méthode De l’écoute des sons à la lecture1 qui s’adresse aux enseignants de Grande Section de maternelle. Néanmoins il nous semble qu’il est accessible, dès les premiers jours de classe, à tous les élèves de CP pour peu que leur enseignant prenne le temps d’installer petit à petit les notions qui n’auront pas été travaillées avec leurs élèves les années précédentes. Selon les classes, il s’agira donc de mener de front les différentes composantes de l’écriture-lecture au rythme des élèves : - se repérer dans l’espace et le temps - s’exercer à l’écriture liée : exercer son habileté manuelle, acquérir les tracés de bases, reproduire les lettres en les enchaînant facilement les unes aux autres - analyse de la chaîne parlée : la phrase et les mots - analyse de la chaîne parlée : les syllabes - étude du système alphabétique : lire et écrire les voyelles et les consonnes - étude du système alphabétique : écrire et lire les syllabes et les mots - écrire et lire des phrases, des histoires de plus en plus longues Dans le livre du maître que nous vous proposons, vous trouverez un « déroulé » des quatre séances quotidiennes que nous réservons à l’écriture-lecture (à laquelle nous ajouterons le langage oral qui servira toujours de base à l’analyse, permettant aux élèves d’arriver progressivement à transcrire ce qu’ils prononcent). Ces quatre séances décrivent un rythme « moyen » d’acquisition qui ne sera souhaitable que dans les classes où les élèves ont bénéficié d’une préparation à 1 GRIP Éditions 2 l’écriture-lecture en rapport avec les attentes des programmes officiels de l’Éducation Nationale2. En revanche, nous conseillons vivement aux enseignants qui ont choisi ce manuel de ralentir ce rythme, au moins pendant les premières semaines, s’ils voient que certains élèves sont dépassés. Ils pourront aussi, à profit nous espérons, remplacer les quinze premières pages du manuel « à départ analytique » par le manuel « à départ alphabétique » qui fait partie de la méthode ou par toute autre méthode qui présenterait d’abord les lettres de l’alphabet et le principe de la fusion phonémique (méthode des Alphas, par exemple). De même, nous ne saurions trop conseiller à ces maîtres d’adopter en soutien des exercices d’écriture, d’écoute et de lecture les gestes de la méthode Borel Maisonny qu’ils trouveront aisément en consultant internet et qui leur rendront d’immenses services pour tous les élèves qui ont besoin de mobiliser leur corps pour « sentir » et mémoriser des données visuelles et auditives (élèves dits « kinesthésiques »). Vous trouverez dans le livre du maître, pour chacun des graphèmes étudiés, le geste inventé par Mme Borel-Maisonny qui y correspond. 2 À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de : - différencier les sons ; - distinguer les syllabes d’un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés ; - faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit ; - reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet ; - mettre en relation des sons et des lettres ; - copier en écriture cursive, sous la conduite de l’enseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées ; - écrire en écriture cursive son prénom. Dans le « déroulé » des séances, nous indiquons par des étoiles le moment où celles-ci peuvent être interrompues de manière à les scinder en deux (ou parfois même trois) séances. Il conviendra alors, à la séance suivante, après une rupture d’activité consacrée à des exercices moins exigeants en concentration et en attention (dessin, travail manuel, EPS, musique), de reprendre la séance depuis le début en accélérant le rythme de manière à aller un peu plus loin avec tous les élèves. Nous nous permettons d’attirer l’attention sur le fait que les exercices proposés dans les périodes de rupture ne doivent en aucun cas être considérés comme des activités « occupationnelles », mais, au contraire, comme faisant partie de la méthode puisqu’ils permettront à l’enseignant de mettre en place chez ses élèves les prérequis nécessaires aux trois premières composantes de la méthode (se repérer dans l’espace et le temps, analyser la chaîne parlée : phrase, mots, syllabes, sons) ainsi que l’habileté manuelle nécessaire pour conduire l’apprentissage de l’écriture cursive. À ce titre, nous ne saurions trop conseiller aux enseignants de mettre en place quotidiennement dans leurs classes la progression des chapitres I à III ainsi que les fiches de graphisme préparatoire à l’écriture proposées dans la méthode De l’écoute des sons à la lecture, citée plus haut. 3 Livret n° 1 1. Tu as vu le chat ? Il chasse. Acquisitions : ch - a 3 Imprégnation : tu - vu - le - chat - il - chasse Vocabulaire : lettres, syllabes, mots, phrases, texte Séance 1 Durée : 20 minutes Dominante : langage Matériel : illustration du livre ; tableau collectif ; craie ou feutre Installation : élèves à leur place face au tableau ou demi-cercle devant celui-ci Organisation : groupe-classe et maître ; dialogue pédagogique (Avant le début de la séance, on aura mis en place les habitudes : écouter la question, lever le doigt pour répondre, attendre d’être interrogé, parler clairement en faisant des phrases, écouter la réponse des camarades pour ne pas redire la même chose). M : Que voyez-vous sur l’image ? R : Sur l’image, je vois un chat. / Il a attrapé un oiseau. / Le chat a chassé un oiseau. /C’est un chat qui a pris un oiseau. / Le chat a tué un oiseau. / Etc. Laisser un maximum d’élèves s’exprimer en orientant doucement la conversation sur le fait que ce chat chasse pour se nourrir4. * 3 Gestes présentés en séance 2. 4 Nota bene : On peut (doit) laisser les enfants s’exprimer sur ce qu’ils ressentent devant cet acte qu’ils peuvent trouver « barbare » mais il est nécessaire de leur rappeler ou de leur faire rappeler que le chat est un carnivore et que, pour lui, il est nécessaire de chasser des petits animaux pour se nourrir. Sur ce thème, on pourra, à un autre moment, leur lire avec profit « Marlaguette », dans les albums du Père Castor 4 **Cacher ensuite l’image et demander aux élèves de fermer les yeux et d’essayer de revoir cette image, puis revenir au dialogue. M : X, tu as vu le chat ? R : Oui, j’ai vu le chat. M : Et toi, L, tu as vu le chat ? Que fait-il, ce chat ? R : Oui, j’ai vu le chat. Il chasse. Continuer ainsi avec quelques élèves en alternant les questions. Annoncer ensuite : M : Ce soir, à la maison, vous montrerez le livre à votre maman, à votre papa, à votre nounou, votre grande sœur ou votre grand frère, celui qui vous fera réviser votre leçon (envisager les cas particuliers en fonction de la population scolaire concernée) et vous leur direz (écrire tout en parlant après avoir remis l’image au tableau, on prendra soin d’articuler très clairement et de s’interrompre quelques secondes entre chaque mot) : Tu as vu le chat ? Il chasse. Tu as vu le chat ? Il chasse. M : Qui peut venir relire ce que j’ai écrit ? Regardez, je vous montre à nouveau (lire lentement en montrant les mots un par un à l’aide d’une grande règle) : Tu… as… vu… le… chat ?... Il… chasse… Faire passer plusieurs élèves, les aider à tenir la règle et à la déplacer de mot en mot en faisant correspondre le mot montré avec le mot prononcé. Veiller à ce que l’articulation de chaque mot soit correcte. Attention tout particulièrement aux mots « chat » et « chasse » dont la prononciation peut être encore délicate pour certains élèves, les aider à ne pas « zozoter » en leur faisant serrer les dents et en leur montrant comment ne pas placer leur langue entre leurs incisives. Il faudra aussi porter son attention sur le mot « il » dont la consonne finale est souvent escamotée à l’oral (« i chasse »). Là aussi, on fera observer aux élèves la position de la langue, derrière les incisives supérieures, et on les fera « jouer » à dire « llllllll, llllangue, lllllimace, llllllion » puis « bollll, écolllle, fillll, villlle, illlll ». Employer à plusieurs reprises le terme « mot ». Cet exercice devant se dérouler dans le calme, il ne faut pas qu’il dure trop ; faire venir en priorité les élèves qui s’agitent ainsi que ceux qui semblent « décrocher » de l’activité. Dans une classe nombreuse, on peut renvoyer chaque élève à sa place dès qu’il a « lu ». Là, une feuille à dessin l’attendra, charge pour lui de dessiner le chat qui chasse.** Données pédagogiques uploads/Litterature/ livre-maitre-manuel-alphabetique.pdf