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Repenser l'éducation en Algérie - De la répartition équitable à l'usage effecti

Repenser l'éducation en Algérie - De la répartition équitable à l'usage effectif des ressources et l'atteinte des résultats convoités Étude des facteurs de conversion (personnel, social et environnemental) des redoublants au BAC lors de la phase de transition vers les études supérieures : Cas de la ville de Constantine Mémoire Amel Allam Maîtrise en administration et politiques de l'éducation - avec mémoire Maître ès arts (M.A.) Québec, Canada © Amel Allam, 2019 ii Résumé Ce mémoire traite du dispositif d’orientation scolaire et professionnelle (DOSP)1 destiné à l’accompagnement des élèves redoublants à l’examen du baccalauréat2 (BAC) de la ville de Constantine en Algérie. De manière encore précise, la présente recherche examine les inégalités que ce dispositif peut générer auprès de cette population vulnérable en raison de son échec au baccalauréat. Cet état de vulnérabilité s’exprime sous plusieurs aspects : la scolarité des parents, la situation socio-économique de la famille ainsi que le faible niveau de la performance scolaire. Ces derniers engendrent des injustices durant la phase de transition du secondaire vers l’université (Picard, Pilote, Turcotte, Goastellec, et Olympio, 2015, p.4). Ainsi, l’approche par les capabilités (AC) d’Amartya Sen3 (1992, 1993) a été retenue dans le cadre de cette présente étude afin d’identifier les facteurs de conversion d’ordre personnel, social et environnemental apte ou inapte à soutenir l’élève redoublant lors de son passage vers l’université pour entreprendre le projet d’étude auquel il aspire le plus. Pour rencontrer notre objectif, la recherche a été subdivisée en trois sous objectifs :  Identifier les ressources offertes par le DOSP algérien aux élèves redoublants au (BAC) pour voir s’il crée ou non des espaces d’options réalistes (opportunités) susceptibles de leur donner la liberté réelle de construire le choix qu’ils valorisent vraiment en matière de choix d’orientation afin de réussir leur transition vers le supérieur.  Discerner la relation des élèves redoublants avec les conseillers en orientation scolaire et professionnelle pour déterminer dans quelle mesure leurs interactions pourraient constituer des facteurs de conversion aidant ou entravant leur passage au cycle d’études supérieur.  Distinguer les facteurs de conversion d’ordre personnel et social favorisant ou balisant la transition au cycle supérieur des redoublants au BAC. 1 Le DOSP renvoie à ce qui est mis en place à l’échelle d’un pays ou d’une région (un canton, une province) (Picard, Pilote Turcotte, Goastellec, et Olympio, 2015, p. 4). 2 Le Baccalauréat est un diplôme qui ouvre l’accès à l’enseignement supérieur si l'étudiant atteint la moyenne requise. 3 Pionnier de l’approche fondée sur les capacités au cours des années 1980 et 1990 (Wilson-Strydom, 2012, p. 91). iii Afin d’atteindre les trois objectifs fixés, deux échantillons (Aet B) ont pris part à cette étude de type qualitatif : l’échantillon A est composé de neuf (N=4) conseillères (femmes) en OSP affiliées aux trois centres d’OSP de la ville de Constantine. L’échantillon B est constitué de neuf (N=09) élèves redoublants au BAC, dont (N=4) filles et (N=5) garçons Les résultats démontrent l’existence d’un dispositif d’orientation scolaire et professionnelle fragile notamment à l’égard des redoublants au bac qui n’offre pas aux élèves redoublants au BAC les ressources nécessaires et capabilisantes afin d’augmenter leur chance de réussir leurs transitions vers le supérieur et entreprendre un projet valorisé. Mots clefs : Dispositif d’orientation scolaire et professionnelle, transition, redoublement au baccalauréat, justice sociale, approche par les capabilités (AC) Amartya Sen, facteurs de conversions (individuel, social et environnemental). iv v Abstract This thesis deals with educational and professional counselling system (EPCS) dedicated to support students who failed the Baccalaureate examination (BAC) of the city of Constantine, Algeria, and the inequalities it can cause for them. This student population is identified as vulnerable because of their labelling "failure at the BAC" and as a population unequally valued in its orientation course at the time of its transition to higher education (Picard et al., 2015, p. 4). Their state of vulnerability is expressed in many ways, including those related to parents' schooling, the socio-economic situation of the family, and lack of academic performance, which then generates inequalities during the transition to university (Picardet al., 2015). The Capability Approach (CA) of Amartya Sen (1992, 1993) was subsequently selected as part of this study. Its goal is to identify conversion factors that may support the student who has to retake the BAC exam during his transition to university and his choice of a study project to which he aspires the most. In other words, it identifies personal, social and environmental factors that may or may not be capacitating during the transition phase from high school to higher education. The first specific objective of the research is to identify the resources offered by the Algerian Educational and Professional Counselling System (AEPCS) to students who fail on the Baccalaureate Exam (BAC) depending on whether or not they create realistic options (opportunities) predisposed to offer them a real freedom to build a valued choice in terms of orientation and discipline choice in order to successfully transition to higher education. The second objective is to discern the relationship between students who fail the exam with Educational and Professional counselors (EPC) support to determine the degree to which their interactions could be contributing factors to helping or obstructing their transition to higher education. vi Finally, the third objective attempts to distinguish the personal and social conversion factors supporting or patterning the transition to the higher cycle of students who fail at the BAC exam. To achieve these three objectives, two samples took part in this qualitative study: nine (N = 09) students who fail at the BAC, of which (N = 4) girls and (N = 5) boys, and four (N = 4) EPC women advisers affiliated to three EPC centres in the city of Constantine. The structured results suggest gaps in the relevance of the government services offered in terms of academic guidance and counselling for high school students and also simply administrative management of students' orientation files without taking into account their real aspirations and their skills related to their self-management skills. Keywords: Educational and vocational guidance system, transition, BAC level failure, social justice, capabilities approach (CA) Amartya Sen, conversion factors (individual, social and environmental). vii Table des matières Résumé ................................................................................................................................... ii Abstract ................................................................................................................................... v Liste des tableaux .................................................................................................................. xi Liste des figures .................................................................................................................... xii Dédicace .............................................................................................................................. xiii Remerciements .................................................................................................................... xiv Introduction ............................................................................................................................ 1 PARTIE I : CADRE CONTEXTUEL, PROBLÉMATIQUE, CADRE DE RÉFÉRENCE ET CADRE MÉTHODOLOGIQUE ........................................................ 7 Chapitre 1 — Cadre contextuel de l’étude ............................................................................. 7 1.1 Analyse macrosociale du système éducatif algérien................................................... 8 1.1.1 Cadre géographique et démographique d’Algérie ............................................ 8 1.1.2 L’éducation nationale depuis la libération nationale ......................................... 9 1.1.3 L’organisation de l’enseignement ................................................................... 11 1.1.4 Les politiques éducatives en Algérie ............................................................... 18 1.2 Analyse mésosociale du dispositif d’OSP ................................................................ 27 1.2.1 L’orientation et la guidance scolaires .............................................................. 28 1.2.2 Synthèse : l’inefficacité et l’inégalité de l’OSP .............................................. 35 Chapitre 2 — La problématique ........................................................................................... 38 2.1 Perspective sur la qualité de l’école algérienne ........................................................ 38 2.2 Rendement éducatif et les redoublements en Algérie ............................................... 40 2.2.1 Le secondaire en chiffres : entre redoublement et parité ................................ 42 2.2.2 Données quantitatives pour Constantine ......................................................... 46 2.3 Pertinence scientifique et sociale de l’étude ............................................................. 49 2.3.1 La pertinence scientifique ............................................................................... 50 2.3.2 Pertinence sociale ............................................................................................ 51 2.4 Objectifs et question de recherche ............................................................................ 51 Chapitre 3 — Cadre de référence et d’analyse des inégalités d’orientation ......................... 53 3.1 L’approche par les capabilités (AC) ......................................................................... 54 3.2 Définition des concepts de l’AC ............................................................................... 56 3.2.1 Capabilités et fonctionnement ......................................................................... 56 3.2.2 Les facteurs de conversion .............................................................................. 59 3.3 L’AC et son rapport à la justice sociale en éducation .............................................. 61 3.4 L’AC et son rapport à l’éducation ............................................................................ 64 3.5 L’AC et son rapport à la transition scolaire .............................................................. 66 viii 3.6 Concepts complémentaires d’analyse ....................................................................... 71 3.6.1 Contexte institutionnel et fonctionnement interne des écoles ......................... 71 3.6.2 Performance scolaire ....................................................................................... 76 3.6.3 Sentiment d’efficacité personnel et son rapport avec la performance scolaire ............................................................................................................ 80 3.7 Conclusion ................................................................................................................ 82 Chapitre 4 — Méthodologie, stratégie et méthode d’analyse des données .......................... 86 4.1 Posture de recherche et devis .................................................................................... 87 4.2 Pourquoi un tel choix de paradigme ? ...................................................................... 87 4.3 Type de recherche ..................................................................................................... 88 4.4 Population ciblée, échantillonnage et procédure de recrutement ............................. 90 4.4.1 Population ciblée et échantillonnage ............................................................... 90 4.4.2 Critères d’inclusion ......................................................................................... 91 4.4.3 Processus de recrutement ................................................................................ 92 4.4.4 Description des participants à l’étude ............................................................. 93 4.5 Raisonnement de collecte de données ...................................................................... 96 4.5.1 L’instrument .................................................................................................... 96 4.5.2 Guide d’entrevue ............................................................................................. 97 4.6 Méthode d’analyse des données : Analyse de Contenu selon L’Écuyer (1990) ..... 100 PARTIE II : PRÉSENTATION ET DISCUSSION DES RÉSULTAS ............................. 103 Chapitre 5 — Présentation des résultats concernant les CO .............................................. 103 5.1 Thématique 1 : Informations reçues du questionnaire écrit et auto administrée aux CO .................................................................................................................... 104 5.2 Thématique 2 : Informations reçues sur les défis et finalités de l’OSP selon le point de vue des CO ................................................................................................ 106 5.2.1 La surcharge des effectifs estudiantins dans les classes ................................ 107 5.2.2 Pratiques uploads/Litterature/ lors-de-la-phase-de-transition-vers-les-etudes-superieures-cas-de-la-ville-de-constantine.pdf