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REPUBLIQUE DU SENEGAL Un Peuple - Un But - Une Foi MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT

REPUBLIQUE DU SENEGAL Un Peuple - Un But - Une Foi MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT PRESCOLAIRE, DE L’ELE- MENTAIRE, DU MOYEN SECONDAIRE ET DES LANGUES NATIONALES CURRICULUM DE L’ÉDUCATION DE BASE MODULE 4 PRÉSENTATION ET APPROPRIATION DES OUTILS DU CEB SEPTEMBRE 2009 TABLE DES MATIÈRES 1 PRÉSENTATION DES OUTILS DU CEB....................................................................3 1.1 Nomenclature des outils par niveau............................................................3 1.2 Activité préparatoire....................................................................................3 2 ACTIVITÉS D’APPROPRIATION DES OUTILS DU CEB.........................................3 2.1 Première étape (travail individuel)...............................................................5 2.2 Deuxième étape (travaux d’atelier)..............................................................6 2.3 Troisième étape (plénière)...........................................................................7 2 1 PRÉSENTATION DES OUTILS DU CEB 1.1 Nomenclature des outils par niveau Niveaux Outils Elémentaire Préscolaire CI CP CE 1 CE 2 CM 1 CM 2 PS MS GS Livret de compétences X X X X X X Guide pédagogique X X X Cahier d’activités X X X X X X X X X Cahier d’intégration X X X X X X Recueil d’exercices (ESVS) X X X X X X Album de lecture (L et C) X X X 1.2 Activité préparatoire Distribution des outils, la veille de l’activité, pour donner aux enseignants le temps de les lire. Consigne de lecture : Après avoir lu les outils mis à votre disposition, vous décrivez :  la fonction de chaque document ;  la structuration de chaque document. 2 ACTIVITÉS D’APPROPRIATION DES OUTILS DU CEB Déroulement : Étape 1 : travail individuel Étape 2 : travaux d’atelier Étape 3 : plénière Durée 4H00 3 NB : Il s’agit d’une construction progressive. Les consignes seront données par étape :  la première étape de travail individuel qui permet de s’assurer que chaque enseignant et enseignante a effectivement lu les outils et réfléchi sur le travail demandé.  la deuxième étape de travail en groupe qui constitue un moment de partage, d’inter formation et de mise à niveau.  la troisième étape coïncide avec la plénière de restitution et de validation des réponses au sein du grand groupe. Remarque importante : Revenir plusieurs fois sur les mêmes notions et dans des situations diversifiées (production individuelle, de groupe, en plénière) permet d’élargir la compréhension et de consolider les acquisitions. Par ailleurs, au terme du processus, chaque enseignant et enseignante pourra mesurer le chemin parcouru et les gains réalisés entre la production individuelle et celle de la plénière. 4 2.1 Première étape (travail individuel) Identifiez l’étape : 1 2 3 Identifiez le niveau : 1 2 Exercice 1 : Relisez les outils (au besoin) puis répondez individuellement aux questions dans la colonne « Mes propres réponses ». Items Outils Mes propres réponses Indique la fonction de chaque outil Livret de compétences Guide pédagogique Cahier d’activités Cahier d’intégration Recueil d’exercices (ESVS) Album de lecture (L et C) Identifie les struc- turants de chaque outil Livret de compétences Guide pédagogique Cahier d’activités Cahier d’intégration Recueil d’exercices (ESVS) Album de lecture (L et C) 5 2.2 Deuxième étape (travaux d’atelier) Identifiez l’étape : 1 2 3 Identifiez le niveau : 1 2 Exercice 2 : Utilisez les résultats de l’exercice 1 et discutez avec le groupe pour remplir la colonne « Les réponses du groupe » dans le tableau suivant. NB : Chaque enseignant et enseignante notera dans son bloc note les réponses du groupe, au fur et à mesure que le rapporteur transcrit les réponses Items Outils Les réponses du groupe Indique la fonction de chaque outil Livret de compétences Guide pédagogique Cahier d’activités Cahier d’intégration Recueil d’exercices (ESVS) Album de lecture (L et C) Identifie les struc- turants de chaque outil Livret de compétences Guide pédagogique Cahier d’activités Cahier d’intégration Recueil d’exercices (ESVS) Album de lecture (L et C) 6 2.3 Troisième étape (plénière) Exercice 3 : Les groupes rendent compte de leur production pour répondre une à une aux questions. Les réponses donnent l’occasion à des échanges et à des discussions entre les enseignants et les enseignantes. NB : Chaque enseignant et enseignante notera dans son bloc note les bonnes réponses, validées par le formateur, dans la colonne « Les réponses de la plénière ». Items Outils Les réponses de la plénière Indique la fonc- tion de chaque outil Livret de compétences Guide pédagogique Cahier d’activités Cahier d’intégration Recueil d’exercices (ESVS) Album de lecture (L et C) Identifie les structurants de chaque outil Livret de compétences Guide pédagogique Cahier d’activités Cahier d’intégration Recueil d’exercices (ESVS) Album de lecture (L et C) 7 NB : Les constats à dégager par le formateur lors de la plénière Items Outils La réponse (attendue) de la plénière Indique la fonction de chaque outil Livret de compétences Il est surtout destiné à l’information des institutionnels. Il présente une vue globale des apprentissages qui sont structurés à partir d’un schéma intégrateur commun à l’ensemble des 4 domaines : Langue et Communication, Mathématiques, Education à la science et à la vie sociale, Education physique, sportive et artistique. Guide pédagogique Destiné principalement à l’enseignant (e), il est son outil de référence pour la mise en œuvre de la réforme. Il lui fournit des informations théoriques et pratiques sur : i) les options du CEB (approche par les compétences et pédagogie de l’intégration), ii) le développement des compétences jusqu’aux OS, iii) des outils et des indications méthodologiques sur la gestion globale des apprentissages et de la classe (conception, exécution, évaluation). En somme, le guide pédagogique éclaire l’enseignant (e), lui indique ce qu’il faut enseigner et lui montre comment il est possible de le faire. Cahier d’activités Il est prioritairement destiné à l’élève. Il permet l’entraînement et l’évaluation de celui-ci à partir d’exercices construits autour des OA et des paliers. Ainsi, le cahier d’activités sert de support aux apprentissages ponctuels et à l’intégration des acquis. Cahier d’intégration Il est également destiné à l’élève en priorité. Il sert de support à l’apprentissage de l’intégration et à l’évaluation des élèves à partir de situations complexes du niveau des paliers. Son format réduit facilite une édition régulière qui donne à l’enseignant (e) les moyens de mettre l’accent sur l’un des aspects majeurs de la réforme : l’intégration des acquis scolaires. Recueil d’exercices (ESVS) Il est particulièrement destiné à l’enseignant (e). Il propose, pour chaque OS, un éventail d’exercices variés où l’enseignant (e) peut puiser en vue du renforcement des apprentissages. Il en de même pour les activités d’intégration (apprentissage et évaluation) qui ponctuent chaque palier. Ainsi, le maître garde à sa disposition un répertoire d’exercices et de situations d’intégration. Album de lecture (L et C) Destiné en premier lieu à l’élève, il a pour fonction de pallier provisoirement l’absence de manuels scolaires. Il propose différents types de textes et des morceaux poétiques qui sont autant de supports à l’apprentissage et à l’exercice de la lecture ainsi qu’à la production d’écrits. Identifie les structurants de chaque outil Livret de compétences Il est divisé en 4 grandes parties correspondant aux 4 domaines : Langue et Communication, Mathématiques, Education à la science et à la vie sociale, Education physique, sportive et artistique. Chaque domaine s’ouvre sur un tableau de compétences qui présente, de façon synoptique la déclinaison des compétences : i) la compétence de cycle, ii) la compétence de l’étape, iii) les compétences de sous-domaine (sauf pour Maths) et iv) les compétences de base (une par activité disciplinaire). A partir de la compétence de base sont formulés v) des critères d’évaluation, vi) 8 des paliers qui sont déclinés en vii) objectifs d’apprentissage articulés à viii) des éléments de contenus. Guide pédagogique Il reprend les structurants du Livret pour affiner le développement des apprentissages. Les objectifs d’apprentissages sont démultipliés en i) objectifs spécifiques et à la fin de chaque palier est proposée ii) une situation d’intégration (apprentissage), terminée, pour le dernier palier de la classe iii) d’une situation d’intégration (évaluation) avec iv) son barème de notation. v) Les informations didactiques qui suivent sont ainsi structurées (L et C, Maths) : notions clés, démarche suivie d’une illustration. Pour l’ESVS et l’EPSA, on retient : appropriation de la compétence, moyens, indications pour la démarche suivie d’une illustration. Cahier d’activités Il comporte essentiellement pour chaque activité disciplinaire i) des exercices corrélés aux apprentissages ponctuels du niveau de l’OA et ii) des activités d’intégration (apprentissage et évaluation) articulés aux paliers. Cahier d’intégration Il est une compilation de situations d’intégration (apprentissage) articulées aux différents paliers de la compétence de base. Recueil d’exercices (ESVS) Il est formé d’un ensemble de i) « fiches d’exercices » numérotées. Chaque fiche propose ii) une série d’exercices sur un seul objectif spécifique. A la fin des objectifs de chaque palier, iii) une fiche est consacrée à l’apprentissage de l’intégration, iv) une autre à l’évaluation pour le dernier palier de la classe. Album de lecture (L et C) Il est composé d’un répertoire de textes souvent illustrés et regroupés par type : textes narratifs, informatifs, injonctifs, poétiques, descriptifs, argumentatifs, dialogués. 9 uploads/Litterature/ m4-appropriation-outils-ceb-24-sept-09.pdf