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Manuel de Français pour la 4ème Année de l’Enseignement Secondaire Section : Le

Manuel de Français pour la 4ème Année de l’Enseignement Secondaire Section : Lettres Partage Auteur et coordinateur : Coauteurs : Évaluatrices : Centre National Pédagogique Sabiha ZMERLI Professeur agrégée principale Romdhane DENGUIR Inspecteur Amel BOUKHARI Inspectrice générale Fadhila LAOUANI Professeur Universitaire Ali IDANI Inspecteur général REPUBLIQUE TUNISIENNE MINISTERE DE L’EDUCATION © Tous droits réservés au CNP 2 Qu'il nous soit permis ici d'adresser nos plus vifs remerciements à M. Moncef Moalla, Chargé du Programme d'Éducation à L'UNICEF, à Tunis, qui a eu l'amabilité de mettre à notre disposition ses catalogues d'images, ainsi que l'équipe de techniciens de la Direction de l'Édition du CNP, chargée de la mise en page des textes et du traitement numérique des illustrations. Cette équipe a accompli ces tâches délicates aimablement et soigneusement. Remerciements Préface Préface Le manuel de 4ème Année Lettres a été conçu de façon telle qu'il s'inscrive dans la continuité avec celui de 3ème Année1. Cela présente l'avantage de mettre les élèves devant un schéma modulaire avec lequel ils sont déjà familiarisés, tant au niveau de la progression pédagogique que de la présentation typographique (rubriques et couleurs distinctives). C'est ainsi que l'on retrouve la prise en charge des trois activités principales de la classe de français : la lecture, la pratique de l'oral et l'expression écrite, à leur lieu et place que dans le manuel de 3ème Année, la langue étant toujours envisagée comme un moyen assurant le passage de la première activité aux autres. L'axe “ Lecture” se décline en deux sous-parties : 1. Textes devant faire l'objet de lecture expliquée en classe, accompagnés d'appareils pédagogiques aux questionnements variés et consistants, permettant la lecture et l'analyse textuelle détaillée ainsi qu'un premier passage à l'écrit que la rubrique “Lire et écrire” assure de manière constante. Les différentes interrogations sont réparties, généralement, en 3 ou 4 axes de lecture – regroupés en un titre spécifique – à même de conduire l'élève à faire une lecture méthodique du texte. 2. Textes pour une lecture complémentaire, soutenus simplement par quelques pistes de réflexion, destinées à orienter l'élève vers les centres d'intérêts les plus importants du texte. Toutefois, cet axe ne se limite pas aux textes. Il continue à inclure l'image dans son statut d'objet d'analyse et d'interprétation : le corpus retenu s'inscrit dans le prolongement de celui de l'année dernière2. Il s'agira, cette année, principalement de la photographie et de la séquence filmique. La lecture du calligramme et des formes similaires a trouvé naturellement sa place dans le module consacré à la poésie, étant entendu que cette forme graphique de l'écriture poétique est classée, en expression artistique “Poésie figurative”. Qu'il s'agisse de textes ou d'images, et au-delà de la construction de sens, l'exercice de lecture donne l'occasion aux élèves de manipuler intensément le lexique de la langue. Dans un cas, il s'agira du vocabulaire thématique et spécifique en rapport avec les textes étudiés et les nombreux extraits-supports fournis dans la fiche Activités lexicales, dans l'autre, on s'entraînera au langage technique fondamental, relatif à l'image (voir Annexe “Image”). L'assimilation progressive d'une terminologie appropriée à l'étude de l'image – opération qui a com- mencé ( à se faire de manière soutenue) depuis l'an dernier – fera acquérir à l'élève, petit à petit, la capacité d'effec- tuer une lecture correcte et pertinente des supports iconographiques et des représentations figurées qui sont quasi- ment partout, autour de lui. L'autre aspect de la langue, non moins important que le vocabulaire, en l'occurrence la grammaire, trouve également sa place dans chacun des modules, au sein d'une fiche à part qui allie les données d'ordre conceptuel aux exercices pratiques. Les contenus mis en place sont évidemment dictés par le Programme officiel. S'il nous a paru indispensable de recourir, à ce niveau, à des principes théoriques rigoureux, c'est toujours dans un but réso- lument pédagogique que nous l'avons fait : la conceptualisation grammaticale que présentent les pages “Repères” permettent aux élèves de disposer de références précises et sûres, pouvant leur servir de points de repères fiables, aptes à les aider à réaliser correctement les exercices qui leur sont proposés. La pratique de l'oral et l'expression écrite tirent, à l'instar de la grammaire, leurs contenus et leurs objectifs pédagogiques respectifs du Programme officiel. Rappelons que l'une comme l'autre des deux activités entre dans une progression officielle que nous avons scrupuleusement respectée. L'objectif fondamental que nous assignons à l'oral est d'une part, consolider, chez les littéraires, la capacité de communiquer oralement, déjà installée et développée dans les classes antérieures (dialoguer, exposer, débattre, rendre compte), d'autre part, leur apprendre à articuler correctement les phonèmes de la langue et à soigner leur intonation (dramati- ser un court texte théâtral, dire la poésie en mettant en évidence l'expressivité de la voix et en l'accompagnant d'expression corporelle significative). 3 1 C'est ce qui explique les renvois - faits à maintes reprises - audit manuel. 2 Rappel : en 3ème Année, le corpus comportait la lecture du tableau de peinture, de la B.D. de l'affiche publicitaire, de la caricature et de l'autoportrait. L'écrit, quant à lui, est appréhendé dans ses deux composantes essentielles : l'étude de texte et l'essai. Le passage de l'une à l'autre des deux rubriques s'opère au moyen d'un corpus d'exercices intermédiaires, diversifiés et progres- sifs, allant du simple repérage à la production partielle. Il est à noter, ici, que les contraintes de l'épreuve du bacca- lauréat et les directives officielles exigent que soit privilégié, en classe terminale, le texte explicatif / argumentatif. Au terme de l'ensemble de ces activités fondamentales du module, intervient la fiche Éléments pour une synthèse. Elle est constituée de trois grandes rubriques : Thèmes et textes, Thème et lexique, Pour élargir vos connaissances. D'un côté, elle rappelle, succinctement, aux élèves comment la thématique du module et son lexique ont été développés à travers les textes étudiés, de l'autre, elle fournit, en élargissement, un complément d'information culturelle concer- nant un aspect particulier des contenus traités dans le module. Vers la fin des travaux – avant l'autoévaluation – intervient la fiche Projet. La mise en pratique de cette fiche constitue un moment privilégié pour l'exercice de recherche personnelle et le travail en groupes. Il est à noter, cependant, que dans le module 3, cette activité a été avancée et ce, pour des besoins strictement pédagogiques : l'objectif assigné à l'expression orale dans ce module est d'exploiter les résultats de l'activité “Projet” comme support pour un compte rendu suivi d'un débat. En matière de lecture suivie (lecture d'une œuvre) et conformément au programme officiel, nous avons retenu : 1. une pièce de théâtre du XXème siècle : Antigone de Jean Anouilh 2. un texte du XIXème siècle, “mi-nouvelle / mi-roman” de par son volume et sa construction : Carmen de Prosper Mérimée. Pour la première œuvre (qui sera disponible dans la bibliothèque de l'établissement) une grille détaillée est proposée. Elle présente un exemple d'exploitation pédagogique – consistante et progressive – qu'il serait, pensons-nous, utile de retenir pour obtenir, d'un côté, une lecture juste et méthodique de cette œuvre et, de l'autre, une idée précise sur le théâtre contemporain. Pour Carmen, seules quelques pistes de lecture dirigée sont fournies, à titre indicatif. Pour ce qui est des illustrations 3, leur choix obéit à l'exigence suivante : être en cohérence avec les textes qui les précèdent. Pour mettre en évidence cette mise en rapport, nous avons pris soin de noter en couleur, dans les textes mêmes, les passages qui les annoncent. Des documents d'aide aux élèves, élaborés dans un langage accessible et soutenus d'exemples, ont été placés à la fin du manuel. Il s'agit d'un glossaire (explicitant la signification de certains termes et notions clés) et de deux Annexes. L'un se rapporte au langage spécifique à l'étude de l'image en rapport avec la photographie et le cinéma : ce type d'image fait l'objet de lecture du module 1 au module 4. L'autre concerne la terminologie propre à la versification et à la poésie. Notre but est que le futur bachelier de la section “Lettres” accède à l'université outillé des principaux éléments qu'exige une analyse conséquente d'un texte poétique ou d'une image. Démuni dans ces deux domaines, il continuera à faire – dans l'un comme dans l'autre – des lectures approximatives et maladroites. Enfin, notre souci a été de concilier rigueur dans l'application des contenus de programmes et des principes conceptuels et méthodologiques qui les sous-tendent, et souplesse 4 dans les possibilités d'utilisation de cet ouvrage. Nous souhaitons que ce document – réalisé avec beaucoup de dévouement de notre part – contribue, non seulement à aider nos élèves à réussir à l'examen du Baccalauréat, mais aussi à développer, chez eux, l'esprit critique et la passion de la culture littéraire (en particulier) et artistique (en général). Nous avons placé ce livre sous l'enseigne du "Partage" dans l'espoir de le voir constituer un espace où élèves, ensei- gnants et parents se partagent la noble responsabilité éducative qui fera de nos jeunes lycéens (d'aujourd'hui et de demain) des citoyens qui ont en partage une éducation saine, des connaissances justes et consistantes ainsi uploads/Litterature/ manuel-scolaire222.pdf