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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUP

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE UNIVERSITE ABDELHAMID IBN BADIS-MOSTAGANEM FACULTE DES LANGUES ETRANGERES FILIAIRE FRANÇAIS MASTER « DIDACTIQUE DU FLE ET INTERCULTURALITE » LES DIFFCULTES DE LA LECTURE CHEZ LES APPRENANTS DE LA 5ème ANNEE PRIMAIRE Présenté par : Mr : BOUDJEMAA Yassine Membre du jury : Président : Promoteur : Dr BELLATRECHE Houari. Examinateur : Année universitaire 2014-2015 Table des matières : - Introduction ………………………………...........................................................................................01 Chapitre I : la lecture et ses enjeux dans l’enseignement au primaire. 1. L’évolution de la lecture…………………………………………………………………………………………………..04 2. La lecture et ses enjeux dans l’enseignement au primaire……………………………………………….05 3. Quelques définitions de la lecture……………………………………………………………………………………06 4. Les méthodes d’apprentissage de la lecture…………………………………………………………………….07 4.1. La méthode synthétique ou syllabique………………………………………………………………..07 4.2. La méthode analytique ou globale……………………………………………………………………..07 4.3. La méthode mixte ou éclectique………………………………………………………………………..08 5. Les objectifs de la lecture…………………………………………………………………………………………………09 6. Le rôle de l’enseignant dans l’apprentissage de la lecture……………………………………….………10 7. Les critiques reçues…………………………………………………………………………………………………………11 Chapitre II : Le manuel scolaire algérien. 1. Définition du manuel scolaire………………………………………………………………………………………………………13 2. Le manuel scolaire algérien de la cinquième année primaire………………………………………………………14 3. Le tableau récapitulatif des textes de lecture du manuel scolaire de la 5ème année primaire………..16 4. Analyse du tableau………………………………………………………………………………………………………………………..17 Chapitre III: Analyse du questionnaire. 1. Description du questionnaire……………………………………………………………………………………………………..19 2. Analyse du questionnaire……………………………………………………………………………………………………………..20 Conclusion……………………………………………………………………………………………………………………………………….27 Bibliographie……………………………………………………………………………………………………………………………………29 Introduction 1 Introduction De par son passé colonial, il est indéniable que la langue française a une place majeure dans la société algérienne, le français était la langue d’enseignement principale et l’arabe était enseigné comme seconde langue. Après l’indépendance, l’une des premières mesures prise par l’état algérien a été de déclarer l’arabe langue nationale et officielle du pays afin de rompre avec le français qui était considéré comme langue de l’ennemi. Cette officialisation donna lieu à une arabisation à outrance qui continue encore aujourd’hui à avoir des répercutions négatives sur le système éducatif algérien. En ces moments, et presque dans tous les pays du monde, nous assistons à la prolifération de réformes visant à moderniser l’enseignement public et à le rendre plus en adéquation avec les exigences du troisième millénaire, l’Algérie, n’est pas en marge de ces mouvements réformateurs, en effet l’école algérienne a subi plusieurs réformes en vue d’améliorer et de doter les apprenants d’outils qui leur permettent d’affronter le monde extérieur avec des bagages solides, la lecture étant un des ses principaux outils, il est indispensable de bien la maitriser, car c’est dans l’enseignement de la lecture que tout se joue, c’est là ou se manifeste l’échec scolaire, et pour faire face à cet échec, il est important de beaucoup lire. C’est aussi grâce à la lecture que l’apprenant reconnaît la notion de plaisir, l’envie de découvrir d’autres horizons et de développer son imagination. Force est de constater que malgré toutes ses réformes, l’école ou, ce qui est appelé communément aujourd’hui, le système éducatif algérien n’a pas atteint les résultats escomptés , en effet, dans le document d’accompagnement du programme de Français de la 3° et 4° année primaire de juin 2011 il est stipulé que :« l’enseignement du français au primaire a pour but de développer chez le jeune apprenant des compétences de communication à l’oral (écouter/parler) et à l’écrit (lire/écrire) » aussi dans la loi d’orientation nationale (n°08-04 du 23 janvier 2008) l’école doit notamment « permettre la maitrise d’au moins deux langues étrangères en tant qu’ouverture sur le monde et moyen d’accès à la documentation et aux échanges avec les cultures et les civilisations étrangères » Chapitre II, article 4. Dans son article :Algérie éducation :réformes ou faux espoir, Akima BEDOUANI dresse un tableau noir du système éducatif en Algérie en disant que ce dernier « souffre de problèmes de fond qui n’ont jamais été traités, le système éducatif algérien est à la dérive, le niveau scolaire des élèves est affligeant, les élèves arrivent au secondaire ne maitrisent pas les langues vivantes ». Dans ce sens, CHEMS EDDINE CHITOUR , professeur à l’école polytechnique explique dans les colonnes du Nouvel Observateur que « La tragédie du système éducatif verse de plus en plus dans l’irrationnel avec des analphabètes bilingues […], victimes constantes des courants de pensées aux antipodes de la modernité ». Constatant cet échec, et la différence flagrante entre ce qui est dit dans les textes de loi et la réalité sur le terrain, nous nous sommes intéressés à la fonction première de l’école qui est l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et du calcul en général en nous focalisant sur la lecture. 2 Parmi les nombreuses réformes qui se sont succédées, il y a l’introduction de la langue française à la troisième année primaire, car depuis la rentrée scolaire 2003/2004, le système éducatif algérien est organisé en plusieurs niveaux : préparatoire, fondamental (primaire et moyen), secondaire, professionnel et enfin l’enseignement supérieur. Il est régi par la loi d’orientation et le référentiel général des programmes. La lecture qui fait partie intégrante du système éducatif est un outil indispensable dans l’apprentissage d’une langue étrangère, c’est une preuve irréfutable de la capacité de l’élève à maitriser les compétences langagières acquises, c'est-à-dire que la maitrise de la lecture est le point de départ du rendement de l’élève durant toute sa scolarité, ainsi le succès d’un enfant tout au long de sa vie, dépend largement de ses aptitudes en lecture. Apprendre à lire est devenu une nécessité, une obligation, un impératif pour les besoins professionnels, culturels, sociaux et personnels, or la période sensible pour l’apprentissage de la lecture se situe entre quatre et sept ans, plus tôt les enfants apprennent à lire, plus tôt ils seront prêts à lire pour apprendre, DOMINIQUE GROUX affirme dans ce sens que : « Il est important d’être confronté dés le plus jeune âge à la langue étrangère. Plus l’apprentissage est précoce mieux ce sera pour l’enfant. »1 , c’est pour cette raison que notre recherche a pris pour cible l’école primaire, car c’est de là que tout commence, ainsi la langue française étant une langue étrangère elle n’est apprise qu’à l’école et les premières années sont décisives pour cet apprentissage, car arrivé en première année moyenne, l’apprenant doit avoir un bagage linguistique pour pouvoir continuer ses études sans gêne, d’autre part, nous avons choisi de nous focaliser sur les méthodes d’enseignement car pendant les dix dernières années, les réformes du système scolaire se sont succédées, ainsi que les méthodes d’enseignement, ce qui laisse présager que ce sont ces dernières qui sont la cause de lacunes en lecture rencontrées par les élèves, en effet, les didacticiens essayent toujours de trouver réponse aux questions : quelle est la meilleure méthode pour apprendre à lire et comment peut on mieux lire ? Sur le terrain, au niveau des écoles et des établissements scolaires, aucune méthode n’a apparemment prouvé son efficacité absolue, du fait que plusieurs systèmes éducatifs se sont succédés. 1 DOMINIQUE GROUX, « Pour un apprentissage précoce des langues, le Français dans le monde-NOV-DEC 2003 , N°33. 3 La problématique : Malgré les différentes réformes subies par l’école algérienne, notamment celle de 2003, la grande majorité des écoliers du cycle primaire en Algérie trouvent des difficultés énormes de lecture en langue française. De ce fait, nous nous posons les questionnements suivants : Pourquoi les élèves algériens en fin du premier palier -sauf exception- n’arrivent ils pas à déchiffrer un texte de quelques lignes malgré une scolarisation qui dure trois ans ? Quelle est l’origine de cette difficulté de lecture et quoi faire pour y remédier ? La langue française étant une langue étrangère pour les jeunes algériens et totalement différente de leur langue maternelle, il est très difficile de la leur faire apprendre, ceci dit, les enseignants ont un grand rôle et peuvent améliorer leur système d’enseignement grâce à de subtiles modifications dans les méthodes d’apprentissage de la lecture pour arriver à susciter le plaisir de lire et la découverte de nouveaux textes. En effet, la lecture permet à l’enfant de s’évader et de découvrir de nouveaux mondes, d’accroitre son imagination et de la faire développer. Pour apporter des éléments de réponse à nos interrogations suscitées, nous formulons les hypothèses suivantes : La difficulté des apprenants à déchiffrer et décoder un texte de quelques lignes, serait due soit aux méthodes d’enseignement qui ne sont pas applicables et adaptables aux élèves algériens, soit à la pratique enseignante qui manquerait d’expérience et de compétence. Nous allons organiser notre travail en trois chapitres. Le premier sera consacré à la définition de la lecture, son évolution, les méthodes d’enseignement de la lecture appliquées en Algérie ainsi que le rôle de l’enseignant dans l’apprentissage de la lecture. Dans le deuxième chapitre, nous nous intéresserons au manuel scolaire algérien, sa définition et ses spécificités. Nous prendrons comme exemple le manuel scolaire algérien de la cinquième année primaire, le décortiquer et voir si il est utilisé de manière optimale dans l’apprentissage de la lecture. Le troisième chapitre sera consacré à l’analyse des résultats , pour essayer d’apporter des réponses à nos questions et affirmer ou infirmer nos hypothèses. Chapitre I L’évolution de la lecture 4 1-l’évolution de la lecture : uploads/Litterature/ memoire-1 1 .pdf